德育工作与英语教学的深度融洽

韦明华

(广西钦州市灵山县丰瑭中学 广西 灵山 535423)

学生的是个人思想、道德、情操、文化、学识、修养的物质外化，讲究交互性、情景性和实践性。除了教会学生概念、方法、技巧之外，情景训练是重要环节，人文关怀则是贯穿始终的思维理念。在英语教学的教学过程中，我的感触与英文的ABC有关。

1.教学创新依据

Appreciate(欣赏).记得卡耐基说过：欣赏别人，是一种气度，一种发现，一种理解，一种智慧，一种境界。每一个学生都有自身的优点和闪光的地方，每一个学生的内心深处都有自己独特的见解和理由，每一个学生都有自身发展的潜力和资质，只是发展的契机不同，途径不同、方向不同，所以,全面地、辨证地认识学生对教师来说非常重要。成绩纪律差的学生也许集体荣誉感很强、也许性格自信坚强、也许孝敬父母乐于助人、也许英语教学能力很棒。有些老师指责学生:“你脸皮怎么这么厚，这次考试成绩这么差，还得意什么。”学生微微一笑说：“我这次考试比上次多了2分，进步了啊。”欣赏孩子即使微小但同样闪光的才能和价值，赞扬他们的每一个进步和每一分成长,这才是教师应该思考的。对于教师而言，要学会欣赏学生，首先要学会欣赏自己。这需要教师不断地提高审美能力，转换思想观念，学会容忍和包容，保持乐观的心情和充分的责任，去迎接每一天的光明和希望。一个毫无责任心、得过且过、悲观绝望、愤世嫉俗的教师是不可能去感受美、鉴赏美、发现美的。

Believe(信任).苏霍姆林斯基说过：“对人的热情，对人的信任，形象点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。”西汉教育家董仲舒说：“善为人师，既美其道，又慎其行。”学高为师、身正为范，一位老师既要学识渊博、方法得当，又要道德高尚、以身作则，这样才能得到学生的在意和尊重。如果一位教师知识浅薄、言行不一、道德败坏，他信任学生的力量是微乎其微的。要与学生建立信任的桥梁，需要教师积极灵活地去构造和维护坚实的桥身和支撑点。只有信任学生，才能更好地激发学生的自信自尊和内在潜力；只有完善和提高教师自身的人格和修养，才能更大程度地获得学生的信任；只有获得学生更多的信任，人心所向，才能充分发挥出老师信任、重视学生的奇效。三者是相辅相成，缺一不可的。

2.创新教学理念

Create(创造、创新).我在英语教学的教学中总结归纳了三大创新的教学理念：

2.1 “一开始，只要学生能站起来开口说话就好。”“可以站起来说说你的想法吗？说什么都行，只要你开口说话，你就是最棒的。”这是我上课时最常说的一句话。实训为主，讲授为辅是我英语教学教学最基本的教学理念。英语教学一节课40分钟，如果老师溅沫横飞35分钟，学生练习5分钟，期末时，老师的口才出神入化，学生质疑：“我到底学会了什么？”英语教学教学应以训练作为课堂教学的主线，通过实训来把握英语教学的原则、方法和技巧，通过实训来体验英语教学的类别、环节和过程，通过实训来提高学生心理素养、挖掘内心思想、完善人品人格。我注意到班里有个内向的学生只是静静地听课，从不参加训练，有一天上课我看她心情很好，顺势提问她：“今天我们的话题是‘你最爱的人是谁？’，你能说说你的心里话吗？”她站起来小声说：“我最爱的人是我自己。”班里突然安静下来，随后同学们纷纷小声议论：“惨了，她怎么这样说，真自私。”我示意同学们安静，接着说：“我今天终于听到这位漂亮女生的声音了，不管怎么样，希望同学们都能礼貌地听她说话。”她抬头望了望我，音量逐渐变大：“因为我觉得，要爱别人首先要爱自己，有些同学每天空虚度日，通宵上网，自卑自抑，这样的人即使再孝敬父母也不代表他爱父母，只有学会爱自己，珍惜自己，为自己的未来努力奋发，才有资格去爱父母、爱国家。”教室里响起经久不衰的掌声，我微微一笑，能让学生开口说话，表达思想就是一个好的开始[1]。

2.2 “学生是自由的个体，他们有权自由地表达。”应用是语言学习的根本，怎样把内心思维、内在思想外化成日常学习、生活、交际的工具和桥梁，才是最重要的。语言不是功利的产物，不是模具的框印，它是学生个性的体现，是人与人之间情感的抒发，是川流不息的思想的升华。在我看来，英语教学如果循规蹈矩，设计好一个模式、一个框架让学生说话、思考，只会遮挡学生的质朴和纯洁，只会掩盖学生的个性和棱角，只会磨灭学生的创造和想象。在英语教学中，我们是否尊重了学生的个性和思想，是否注意到了学生内心的情感和希望？

2.3 “除了教学生学会说话，还要教他们学会成长。”应试教育下，初中英语偏重知识和考试，英语教学应该挣脱束缚，注重应用和实践，注重学生的交流沟通、身心发展和道德培养，让学生在实践中寻找乐趣、品味意义，实践价值。英语教学的教与学并不只是学词汇语法、学方法技巧，更是积累经验、剖析心灵、升华思想、塑造人格的互动过程。教师要用教学的熏陶感染作用去培养学生正确的世界观、人生观、价值观、完善学生道德素养和人生体验，塑造学生健全的人格、人文修养和审美情趣。教师要在教学中注入人性、情感和爱，让教师和课本的人文精神融入学生的心灵，让学生的思想道德素质发生潜移默化的升华，促进学生身心健康发展[2]。在做《我和我的父母》这个讨论练习时，一位女孩在我的鼓励下走上讲台，低着头半天憋出几句话：“我的家只靠母亲一个人支撑，父亲对家从来不理不问，成天赌博，我很恨他……。”眼泪顺着她眼角流下，下面同学没人敢出声，教室里只剩下啜泣声。我也觉得特别尴尬：话题是我让大家做的，本想发掘学生对童年的眷恋和回忆、对父母的感恩和思念，现在却让学生感伤。下课后，我想尽一切办法联系到女孩的父亲，和他交流了想法，录下了父亲对女儿说的一段话[3]。上课时，录音机放着并不清晰但铿锵有力的道歉和承诺。我走到女孩身边说：“我觉得你特别勇敢，特别坚强，但是我们要知道大人有自己的世界，有自己做人的方式，我们作为晚辈，不要把他的错与对强加在自己身上，等我们长大有成就、有足够的能力了，自然能影响、制约和改变父亲。我们要记得父亲总是爱我们的。同学们的青春是快乐的，希望同学们能记住快乐的事，忘却难过的事，充满自信地成长。”我摸摸她的头，她含着泪笑了，好像突然想起了什么：“哦，小时候，我爸喂我吃过芝麻糊，很甜很香……”。

结语

每一节英语教学课都蕴含着感动和欣喜，我终于明白：和谐的教学过程，就是以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容，以尊重赢得尊重的过程。在教学中,我给予了学生知识、尊重和启发，也收获了感动、欣喜和成就感；在学习中,学生们提高了表达能力、心理素养和思维技巧，也让我学会了信任、欣赏和期望。德育工作与英语教学本来就是相互渗透，相互促进、相互交融的，正如语文教学中蕴涵着的英文ABC一样。