浅谈高中英语语法教学的策略

杨 柳

(湖北省恩施市恩施第二中学 湖北 恩施 445000)

语法教学对于学生学习的重要性是不言而喻的，针对当前语法教学边缘化的问题，应该从多个维度进行有针对性的策略分析。当前，英语教师在教学教案当中，应该把英语语法置于重要的部分当中，以专题教学的形式突出语法课堂的重要意义，在课堂的分量上把语法知识给教足，从而让同学们学足。在平时的作业布置方面，一方面要响应减负的号召，另一方面呢不能忽然语法的训练，老师要把训练内容的质量提高上来，在正常英语单词阅读理解的作业之外，予以足够的语法内容，以保障大家对语法真正掌握。

1.课堂互动，激发学生兴趣

受我国应试教育的负面影响，高中英语教学更多倾向于单方面的教学，这样的教学方式难以激发学生学习的积极性，甚至使学生逐渐丧失了自主学习的能力，课堂效果往往差强人意，在这样的情况下，就需要教师和学生能够相互配合，共同完成教学内内容。有效的课堂互动是情景教学中的重要内容。教师通过合理的课堂提问不仅仅能够提高学生的注意力，同时也能够及时掌握学生的学习进度，根据学生的课堂反馈做出及时的调整。同时教师应当注意对学生进行合理的提问，问题的难易程度应当控制在合理的范围之内，由浅入深，这样能够使学生更好地理解课堂所学的内容。教师也可以通过情景创设的方式进行课堂提问，这样能够使学生更好地理解内容同时也能够更好地被课堂提问的内容所吸引。

2.教授高中英语语法

语法教学语境，生活，增加语法课的乐趣。首先，提供丰富的情感材料。语法教学应该基于学习者对语言材料的完全访问。只有在丰富，典型和正确的情感的基础上，才能进行必要的分析，综合，抽象和概括，以便学习者获得准确的理解。其次，为实践和使用创造必要学习环境的背景。在学习者掌握了一定的语法点后，还必须通过大量的转换练习提高其熟练度，并在相应的语境中灵活运用。当英语老师想要澄清语法问题时，他或她必须特别列出适当的例句。越多的例子越好，越长越好。教师应注意流利程度，教给学生的语法形式应尽可能简单直接。例如，在定语从句的教学中，定语从句，定位，哪些关系词应该用来指导定语从句，在什么情况下关系词可以省略，没有必要给出因为教科书清楚地解释了教师应该如何选择一个关系词最难的问题使学生弄清楚。要告诉学生选择一个关系词的第一点是看先行词，其次要根据关系词选择定语从句中的句子成分。并给出一个适当的例句，此外还必须注重在某些特殊情况下应用定语从句的用法。最后，通过阅读文章，学生可以掌握语法。让学生在阅读中培养语感的同时，感受到一些特殊句、词的语境以及用法，通过完整的句子和文章来完善学生对语法的学习，另外，还可以让学生在阅读过程中找出难以分析的句子，单独进行语法、结构分析，全面提升学生对英语的实用能力。

3.积极主动地归纳、总结语法规则

学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在详细讲解道题后，应该让学生尝试着自己总结规律：同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也显示出反应迅速准确的良好状态。

另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如，很多语法书里关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-s，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少数单词加-es，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。

总之，高中语法的教学不能单纯的为了语法，而给学生强加语法知识，它必须与练习相结合，两者任意一个都不能忽略，应该同时进行，让学生在练习中掌握语法，再通过学生已有的语法知识来指导学生进行有效练习，这样学生的语法知识才能得以巩固。教学内容的选择和教学方法源自传统的语法教学，但也有很多不同的地方。应该记住的是，学生学习和掌握这些语法知识需要一个长期的过程，需要教师不断引导，让学生自主学习语法，这样才能让语法学习真正高效起来。