独立学院汉语言文学专业外国文学史教学探索

曹 倩

外国文学史是汉语言文学专业的核心课程，在汉语言文学专业人才培养中占有重要地位。它旨在使学生熟知外国文学史上重要作家作品、文学流派、文学现象和文学思潮，掌握外国文学发生、发展的过程，了解外国文学发展演变的一般规律，培养学生阅读、分析、鉴赏文学作品的能力。

受建校时间较短、师资力量薄弱等因素影响，独立学院汉语言文学专业在课程设置、教学内容与人才培养模式上往往盲目照搬母体院校或机械模仿其他高水平研究型高校，并不符合独立学院专业教师和学生的实际情况，存在着很多问题。

就专业教师而言，独立学院教师以硕士学历青年教师为主，教师缺乏丰富的教学经验和深厚的学术研究能力，容易导致教学内容流于表面，无法深入地研究作品。

就学生而言，独立学院学生整体基础较差，学习习惯差，因此自主学习能力和研究能力不足，作品分析只停留在思想内容、人物形象等层面，缺乏深入研究的意识。而且外国文学史内容庞杂，文学作品众多，一般外国文学作品的人名较长难以记住，作品的文化背景也与中国文化传统差异较大，经过翻译后读起来更加晦涩难懂，因此，大部分学生对外国文学缺乏兴趣。电子传媒时代，学生自制力差，对电脑手机严重依赖，娱乐至上，宁愿花大量的时间在娱乐上，也不愿意静下心来花时间阅读文学作品，导致大部分学生阅读面狭窄，对外国文学作品和知识了解很少，对作品的分析浅显，很难有创新的看法和意见。

在独立学院纷纷将人才培养定位为应用型的背景下，汉语言文学专业的教学改革也亟需挖掘教学内容中的应用性，并根据课程内容灵活开展启发式、探究式教学，灵活使用多种教学方法。同时由于课堂学时有限，我们应该坚持课堂与课外相结合的原则，结合教学内容开展“第二课堂”活动，让“第二课堂”成为课堂教学的延伸和补充，提高学生的学习兴趣、学习积极性和实践能力。例如，组织外国戏剧表演比赛、诗歌朗诵活动、演讲比赛、读书会、专题讨论、比较阅读等。

在多年的外国文学史教学中，笔者积极进行教学改革，注重实际情况和教学效果，试图探索真正适合独立学院汉语言文学专业学生的教学模式和教学方法。现总结如下：

一.教学模式

传统的教学模式是一种“讲授——接受”的模式。课堂教学表现为教师“满堂灌”，学生被动接受。这种教学模式忽视了学生的主体性和能力、情感目标的培养，没有互动交流，学生上课就是耳听、笔记，没有思考的时间，课堂气氛死气沉沉，学生昏昏欲睡。可以说，改革这种传统的教学模式已经成为了共识。在尝试了多种教学模式后，笔者主要是运用启发式教学和探究式教学来调动学生的积极性和兴趣。

1.启发式教学

启发式教学主要是通过设置问题来启发学生的思维，调动学生的主动性，培养学生独立思考，独立解决问题的能力。在启发式教学中，教师起着主导作用，学生在教师的启发引导下思考问题。如笔者在讲授新古典主义文学特征的时候，采取先分析新古典主义文学作品《熙德》、《安德洛玛克》的方式，然后通过提问法一步一步引导学生思考这两部作品的共同特点，最后总结出新古典主义文学的特征。这种通过自己思考得出的结论比教师直接讲授更让学生印象深刻。

2.探究式教学

探究式教学主要是通过开放性的情境让学生进行自主、合作、探究学习，培养学生的自主学习能力，团队合作能力和创新能力。如在讲到艾略特《荒原》的时候，教师先把全班分成5个小组，每个小组自主合作学习其中的一章，在查阅资料互相讨论之后，教师随机在每组选一个代表展示小组的学习探究情况，然后教师再进行总结补充，最后全班一起不仅细读了作品，还探究出《荒原》的主题、艺术特色，甚至还有学生提出这和之前学过的诗歌差别很大，教师适时点拨让学生了解这体现了现代主义文学的特点。整个课堂学生互相合作、自主学习、讨论探究，课堂氛围活跃，学生学习兴趣高涨，成为了真正的主体，教师只是课堂里的配角。

二.教学方法

因为外国文学史涉及的知识较多，教师对教材内容应合理取舍，不必每篇作品都讲，应将重难点放在作品分析特别是作品的艺术特色上，使学生掌握分析作品的方法。同时坚持教学方法为教学内容服务的原则，注意根据教学内容灵活调整教学方法。笔者主要采取的教学方法有以下几种：

1.演讲法

由于学生阅读面狭窄，课程开始前教师提供阅读书目，要求每位同学每学期至少阅读五部名著，课前留出10分钟左右的时间，让学生按顺序进行演讲，重点谈感悟。学生阅读完作品后自行查阅资料来理解作品并分享给其他同学，其他同学也通过分享了解作品。这样既锻炼了学生们的演讲能力，也提高了作品分析能力。例如，有同学认为《呼啸山庄》中的希刺克利夫根本不值得同情，他原本只是一个弃儿，被收养后因为受虐待，被凯瑟琳背叛爱情后就不择手段疯狂报复，一点都不懂得感恩，心理扭曲，是一个可恨的人。虽然学生提出的观点有待商榷，但学生们说出了自己的真实想法，教师在学生演讲后再对这些观点进行引导分析。

2.朗诵法

教师在讲授作品的时候，作品的一些精彩段落和片段可以采用课堂朗诵的方法，使学生通过诵读感悟作品、了解人物，激发情感。例如，在讲授莎士比亚《哈姆雷特》时，可以请学生朗诵其中最著名的独白：“生存还是毁灭，这是值得考虑的问题……”。学生通过诵读感受到了哈姆雷特的忧郁和多思，为理解作品和人物奠定了基础。

3.戏剧表演法

在讲到戏剧作品的时候，因为戏剧作品篇幅适中，教师可以选取矛盾冲突集中的片段，分组让学生进行戏剧表演比赛，激发学生的参与意识、竞争意识和学习兴趣。例如，在讲到易卜生《玩偶之家》的时候，可以分角色表演其中的第三幕。学生在表演过程中通过钻研剧本,既理解了剧本中的人物角色,也理解了作品的主题和特色。通过戏剧表演的方式实现了寓教于乐,课堂气氛活跃。

4.影视欣赏法

现在是电子传媒时代，网络、电影、图像无处不在，人们对电影电视的兴趣远远大于文字作品。虽然对这一现象有很多批评的声音，但不可否认的是它已经成为了时代潮流。外国文学课堂教学也应该顺应这一潮流，目前已经有很多文学作品拍成电影电视，这些影视作品完全可以成为文学课堂的教学资源。但是在播放时不需要全片播放，应根据教学需要采取片段播放或部分播放的方式来辅助教学。例如，通过播放电影《红与黑》片段，学生清晰地理解了主人公于连的形象和性格特点，掌握了作品的艺术特色。学生记忆深刻，甚至有学生说上完外国文学史课后只记住了教师播放过电影的篇目，可见影视欣赏是有助于教学的，只要根据实际情况掌握好度即可。

5.讨论探究法

在教学中，教师可以设置问题情境引导学生进行小组讨论甚至进行课堂辩论，然后在讨论的基础上进行自主探究学习。例如，通过播放《安娜.卡列琳娜》片段后，学生已经了解故事情节和人物。在这种情境下，教师可以提出问题：安娜的悲剧是必然的吗？她还有其他的选择吗？针对这一问题，学生们讨论激烈，有的同学说安娜可以选择离开重新开始，而且好死不如赖活着，就算再艰难也不应该选择死亡。这时候教师可以指导学生回到安娜的处境和性格上来设身处地地想一想，最后学生们既理解了安娜的选择,也总结出了安娜的形象和悲剧原因,自主完成了本课的教学重难点。

6.角色互换法

因为汉语言文学专业学生毕业后大多从事教师职业，所以教师可以在学生基本掌握了作品分析的方法后，选择几篇比较简单易懂的作品交给学生来讲，让学生尝试搜集资料、备课、制作课件和讲课。全班面对相同作品以小组的形式课后共同学习，分工合作，每小组私下讨论各讲一个方面，内容不重复，课堂上再由教师抽选代表来讲。通过抽选代表的方式有效地保证小组每个同学都参与其中。在学生互评、教师点评后，教师再总结补充学生没有讲清楚的地方。例如讲东方文学时，可以选择将《一千零一夜》、《先知》、《我是猫》、《雪国》等作品交给学生来讲，让学生与教师互换角色。角色互换法既考察了学生是否掌握作品分析的方法,也锻炼了学生的实践能力和职业技能。

综上所述，独立学院外国文学教学改革应坚持以教师为主导，学生为主体。坚持课堂与课外相结合的原则,开展“第二课堂”活动。坚持教学方法为教学内容服务的原则,积极采取多种教学模式和教学方法，培养应用型人才。