核心素养背景下第二外语校本选修课程设置与实践

卢静仪

（广东省佛山市南海外国语学校，广东佛山 510000）

引 言

第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言，其经常作为辅助性语言以及通用语。由此可见，第二语言对学生今后的学习和发展具有重要的作用。基于此，学校课题组通过严谨的课题研究方式、合理的教学安排、系统的课程设置、统一的教学大纲、科学的教学评价、适时的教学反思与改进，有效地在五、六、七、八年级开展了第二外语选修课程，并取得突出的成效。第二外语选修课程大大提升了学生的文化素养和国际理解力，实现了向培养国际型人才的教学目标的迈进，使人才的培养与时代的需求同步。

一、第二外语选修课程设置必要性依据

为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系（Core Competencies and Values for Chinese Students' Development），明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为社会责任、国家认同、国际理解等18 个基本要点。其中，国际理解的人才培养目标是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。因此，提升学生的参与跨文化交流能力是当代学校的迫切之选[1]。

二、第二外语选修课程设置满足学生的需求

首先，第二外语选修课程设置不仅有利于培养学生的社会适应性，使其在未来的多元化社会中不断发展，还能提升学生的文化素养和国际理解，实现培养国际型人才的教学目标，使人才的培养与时代的需求同步。其课程教学主要侧重语言口语运用能力和语言文化知识，旨在拓宽学生知识面和国际视野，实现语言学习的正迁移，为学生的终身幸福成长服务。其次，第二外语选修课程设置满足了未来社会对多语种国际型人才的需求，满足了学生个性化发展的需要，拓展了本校外语教学特色。

三、第二外语课程的设置与实践

（一）合理的教学安排

选修课采取走班制形式。本校通过在学生中进行问卷调查，最终选取了学生喜爱的除英语外使用较为广泛的五门外语，分别是韩语、日语、法语、德语和西班牙语，并开展了大胆的课程尝试。学期初始，学生采用网上报名的方式选取自己喜欢的语种，在小学和初中分别进行两年的课程学习。学校根据学生网上报名的情况统计和年级学生人数开班。

例如，本学期五年级和六年级有280 人，共开设10 个选修班，每个语种2 个班；七、八年级学生分别有702 人和789 人，各年级共开设五个语种的15 个基础班和5 个提高班。六年级学生在小学参加了两年的选修课程后，可以选择继续学习同一语种，也可以选择学习另外一个语种，因此，初中课程分为基础班和提高班。这样既有利于教师因材施教，关注个体，同时也为学生提供了更多的选择，使学生在一段时间的学习后能清楚地知道自己喜欢哪一种语言的学习。课程仿照国外上课形式，实行走班制上课。学生也颇为喜欢这样的上课形式，因为他们不仅可以认识新同学，还可以在学习过程中增强学生之间的合作意识。每个班级除了授课教师外，还安排了助教协助管理纪律，登记学生出勤情况和解决学生的学习问题，以保证良好的课堂纪律和教学质量。

（二）课程设置

第二外语选修课开设的五门外语分为东、西两派语种。东语种为日语和韩语，西语种为法语、德语、西班牙语。五个语种分别选取了实用的教材：《大家的日语1》（外语教学与研究出版社）；《我的第一本韩语书》《速成韩国语》（机械工业出版社）；《你好！法语》（外语教学与研究出版社）；《新标准德语强化教程1》（外教教学与研究出版社），《我的第一本德语书》（同济大学出版社）；《走遍西班牙》《西班牙语快乐学》（外语教学与研究出版社）。课程开设以来，课题组根据教学效果不断进行了课程的调整，同时也整合了多种教材。课程设置包括每学期的教学大纲、教学目标、教学内容、教学课时、教学评价和学习成效评价等方面。本课程采取过程性评价和期末终结性评价相结合的方式，综合考虑学生出勤、课堂表现、活动参与和期末检测等情况。课程教学主要侧重语言口语实际交际运用、语言文化知识和动手实践课，旨在拓宽学生知识面和国际视野，实现语言学习的正迁移。课程的设置尽可能达到科学和合理，以提升学生对语言学习的兴趣。其他中小学还没有开设第二外语选修课，因此课程的设置没有先例可以借鉴和参考，所以对于本校而言是一个大胆的尝试。

（三）教学大纲

第二外语的教学内容以所选语种的教材为主，“两年一盘棋”教师可以根据内容和大纲进行适当的调整，每周组织同一语种教师进行集体备课，以便更科学地进行教学。学校每学期进行问卷调查，根据学情调查和教师的教学反思，对课程进行微调，以便更有利于学生的学习和教师的教学。课程大纲以教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中功能意念项目的24 个话题为蓝本，同时依据2016年颁布的英语学科核心素养培养的要求，以提升学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格而设置，以提升学生“用语言做事情”的能力为目标，进一步提升学生的语言专业素养，以外语学习促进汉语和英语的正迁移学习[2]。

（四）学习评价

为了更有效地评价学生的学习成效和进行课程的科学监控，第二外语选修课的整体评价采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，主要包括三个部分：学生的出勤（20%）、平时课堂表现（30%）和期末口语考试（50%）。还设有加分项目：（1）学生笔记优秀者加分10%；（2）学生参与活动加分10%，如参加器乐节、外语节的外语歌曲比赛、外语配音比赛以及异国风情街表演加分10%，获奖加分20%。采取学分制，学生每学年参加第二外语考试评价。评价等级为：A+（90 分以上），A（80～90 分），B（70～80 分），C（60～70 分），D（低于60 分）。每学年授课教师根据以上三个方面及加分条件给学生进行综合评定，并选出第二外语选修课优秀学员，以激励学生的学习积极性。

学校的外语节、器乐节、体艺节均有第二外语选修课程展示的平台，学生可以参加外语歌手大赛、外语配音大赛、异国风情表演等活动来展示第二外语的学习成效。与此同时，学生还能通过活动把所学的语言知识很好地诠释出来，从而进一步提升自身的学习能力和文化品格。

（五）师资团队

第二外语课堂授课的教师均是经过精心挑选的，不是来自广东外语外贸大学和中山大学优秀的本科毕业生或研究生，就是大学老师，也有来自这五个语种国家的外国教师。每个语种的教师在网上集体备课，由备课组长统一安排备课活动，统一教学内容和教学课件后，教师们再进行第二次备课，确保课堂教学的有效性。同时，每个班级还配有助教，协同管理课堂纪律，以保证课堂质量。同时，学校对授课教师也提出了一定的要求，要求其语言素养高，专业基础扎实，有高度的责任心。每学期进行两次教师教学评价调查，每学年进行两次公开课展示，以保证教学的有效进行。

（六）教学成效

自2014年开设第二外语选修课程以来，课题组已走过了4 个年头，并取得了显著成效。在此过程中，学生收获满满。80%的学生通过第二外语选修课基本掌握了所选语言学科的基本交流技能，了解了该语言国家的文化、饮食习惯、习俗、风土人情、政治经济、旅游地理等方面的知识，度过了小学与初中阶段学习衔接的重要人生历程。有的学生反映说，由于语言学习能力的正迁移，促进了英语和汉语学习的进步；还有的学生反映说，学习的第二外语在旅游签证面试与外教交流中发挥了重大作用，更加肯定了学习第二外语的价值所在；更有学生在这五个语种的国家旅游时，正好用到了所学的语言。在学生接待日本、德国、法国等国家教育代表团来访时，第二外语更是使学生发挥特长，他们有的担任主持人，有的担任接待天使，显得特别自信。在学校的综合文艺汇演晚会上，学生们的日语、韩语、德语电影配音更是精彩纷呈。

四、反思与改进

由于第二外语选修课程的涉及面比较广，走班形式上课操作性比较困难，给课程的监控造成了一定的难度。基于此，本课题组考虑了很多方案和计划，在实践中不断对课程设置、课室安排、教材选择、评价监考、课堂辅助、师资保障等进行微调，以完善其实效性。每周课程都设有课程反馈和小结，每学期进行两次学情调查和学生对教师的教学评价，分析调查数据，改进课程总体监控，使课程的实施更加有效。

结 语

第二外语选修课程大大提升了学生的文化素养和国际理解力，实现了学校培养国际型人才的培养目标，使人才的培养与时代的需求同步。第二外语选修课程作为本校特色课程之一，带动了其他选修课程的推广和实施，为学生核心素养的全面发展提供了很好的平台和条件，使学生更好地形成和具备了适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本校课题组将继续完善课程管理、评价和监控，以便所有学生都能学有所获。