小学数学直观教学探究

⦿曹丽敏

直观式教学模式在小学数学教学中的运用将会对小学生的学习行为产生非常重要的影响。当下，教师应当在教学中积极融入直观教学，制定更加详细的直观教学策略，提升小学数学教学水平。

一、确定小学生主体地位，创设情景的直观式教学模式

数学直观教学活动的开展无疑是为教师摆脱应试教育束缚，依循学科特点灵活变通的一种良好途径，能够以丰富多彩的直观教具丰富学生的数学学习生活。直观教学在最大限度的利用教学资源的基础上以教材内容为主，以学生的学习兴趣为标准，根据学习内容制作一些直观教具帮助学生进行学习理解，其学习兴趣自然有所提升。对一年级小学生来说，他们还未对抽象的数字有概念，所以教师可以通过直观教学，利用铅笔、本子、尺子等一些文具让学生“摆一摆、数一数”，这种方式无疑会降低学生的理解难度，而且教师选用一些有趣的教具，例如玩具、漫画书等，也可以有效激发其学习兴趣。

例如在教学《元、角、分——小小商店》时，教学目标是让学生学习元、角、分之间的换算关系，而以“小小商店”为主题创设教学情景，就能在很大程度上增强教学直观性。以“小明买文具”游戏为例，《小明买文具》的故事情节非常简单，对一年级小学生来说不难理解。所以在小学数学教学中，教师可以采用角色扮演法创设生活情境，让小学生通过表演来体验小明买文具的过程，这样就能很好的激发小学生的学习兴趣。在生活情境中，教学环境变得宽松和谐，学习压力变得很小，如此，就能提升其学习效率和质量。

第一步，小学生可在教师的指导下制作游戏道具(例如一元钱、一角钱和一分钱，以及一些常见的文具等等)，并分饰不同角色(老板和小明)，制作过程可以采用小组合作学习法，让小学生通力合作完成道具制作，教师也可以参与其中，引导学生直观的认识元、角、分。同时，根据“小明买文具”的故事情节设计生活化台词，增强情景的生活化表现方式。

第二步，创设“小明买文具”情景，引导小学生从表演中发现小明买文具这件生活小事中所包含的数学知识，分组讨论一些简单的数学问题(例如一本漫画书1.52元，那需要几元几角几分？)，这样不仅锻炼了学生的分析总结能力，还学习了数学知识。

二、尊重小学生真实意愿，创设主题的直观式教学模式

直观教学直白来说就是通过教具等具象化方式给学生传递教学信息，从而让学生可以更加直观的感受教学内容，在“人本教学”理念的指导下，小学生已经成为数学课堂的主人，而教师作为引导者和启发者，需要通过必要的教具降低小学生的学习难度，从而可以自主理解和感受直观教学中的数学知识。小学生喜欢什么，教师就应当提供什么。在“人本教学”理念指导下，教师应当有这样的思想觉悟，特别是面对学习能力和思维尚不完善的一年级小学生时，教师更应该尊重小学生的真实意愿，将小学生的兴趣点作为教学主题，从而创设主题的直观式教学模式。

例如在教学《认识图形(一)——有趣的拼搭》时，教师就应当从学生的兴趣爱好入手，融合图形教学内容。例如大部分的小学生都喜欢看动画片，那教师就可以组织“动漫展”直观式教学模式，让学生零距离接触到多种多样的动漫人物，在提升学习兴趣的同时更好的学习图形知识。

比如：教师根据动画《熊出没》组织动漫展，为小学生展示光头强、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、马戏团团长、翠花、熊妈妈等动漫人物，并组织“我来拼一拼”活动，让小学生用七巧板拼出不同的动漫人物。如此，小学生就能在主题式、直观式教学模式中进行有效的学习实践，并在用七巧板拼图形的过程中锻炼想象力和创造力，形成基本的图形思维。

三、挖掘游戏资源，创设游戏化的直观式教学模式

采用传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法就相当于让学生在认识理论知识之后学习知识，对于一年级小学生来说当然具有相当难度，而且教学效果不好。而采用游戏化的直观式教学模式则相当于先以游戏资源作为教具，让学生通过将这些游戏资源进行学习后再理解理论知识，如此，学生的学习效率自然提升。与小学生有关的游戏资源非常丰富，且能在很大程度上丰富小学生的生活认知，因此，创设游戏化的直观式教学模式无疑会让小学生以更加贴近生活的方式获取知识，克服了传统数学教学枯燥无趣的问题，极大的增强了学生的学习兴趣和实践认知能力。

例如在教学《认识10以内的数》时，在学习数字1-9的过程中，教师要为学生设置趣味性较强的生活化游戏——“扔沙包”，让小学生尝试记忆1-9的写法，主要过程分为两步：第一步：以生活中小学生常玩的“转盘”为基本素材，教师可引导小学生用硬纸板制作数字圆盘。同时，采用分组合作教学法，3人为一组进行扔沙包游戏，便于小学生在游戏过程中互相帮助和学习，从而提升游戏教学成效。第二步：教师引导小学生玩游戏时要确定好游戏规则，并基于游戏规则让小学生更好的学习奇妙的数字。例如教师可制定如下规则：1.教师喊出数字，小学生就用沙包扔那个数字，扔中记1分，扔不中不得分。2.游戏每组进行3轮，3轮过后全部扔中的小组需要找出3个数字的加减关系。其中，第“1”项规则是帮助小学生确定游戏思路，而第“2”项规则是锻炼小学生的数字认识和计算能力。结合这两项规则，小学生就能在游戏中学习数学知识，奠定数学基础。第三步，教师引导小学生玩游戏，这个过程中教师不仅要让学生参与整个游戏过程，还要紧紧围绕教学目标——认识10以内的数字，要将游戏作为实现教学目标的基础工具，而不能以游戏分散学生的学习精力。为此，教师需要在每轮游戏之后让学生回想游戏过程中自己都扔中了哪些数字，怎么读，怎么写，思考完这些问题之后才能再进行游戏。

在小学数学教学中，教师只有确定小学生主体地位，尊重小学生真实意愿，并挖掘游戏资源，才能让直观教学变得更加丰富，让直观式教学模式变得更加科学合理，才能有效保证小学生在数学教学过程中有序、快乐学习。