探究小学数学教学中问题情境创设策略

⦿李 婷

小学生正处于学习的初级阶段，各方面的能力都处于发展的初期，此时良好的教学方式能够非常有效的提升学生各方面的能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。而创设有效问题的情境教学方法应用在小学数学教学之中，能够很好的培养学生的学习兴趣，锻炼学生的思维，对小学生各方面的能力培养起到非常大的帮助作用。但是在当前的实际教学中，受到我国应试教育的影响，其在具体的应用中表现出较多的问题，对学生的学习产生较坏的影响。

一、当前小学数学教学中创设问题情境时存在的问题

(一)问题情境的单一化 这里的单一化并不是指老师只提出一个或几个问题，而是没有在问题的基础上对其进行更进一步的推进以及延伸。打个比方来说，有些老师在进行到“大数的认识”这一单元时，向学生提出的问题是“过年收到的压岁钱最多有多少？”虽然学生踊跃发言，但是老师并没有在此基础上进行递进，而是直接进入课程讲解。在“大数的认识”这一单元中会涉及到对亿的认识，如果仅从压岁钱入手，那么学生对“亿”就没有深刻的印象，这堂课实际上就是失败的。

(二)问题情境的可接受性差 在小学数学教学中，很多老师单纯的认为创设问题情境如果不能与实际生活相联系，那么小学生就无法学以致用，这是一种狭隘的、片面的观点。小学阶段的学生，其生活阅历、知识经验、认知能力以及身心发展规律等均处于发展阶段，尽管老师创设的问题情境利用了很多生活元素，但是却恰恰忽略了小学生的接受能力。很多问题并不能很好的引导小学生进入到数学学习状态，这就说明这些问题情境是无效的、失败的。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略

(一)创设生活化的问题情境 现如今，在新课程改革后，小学数学教材中的内容大多与实际生活紧密相连，很多知识都是小学生日常生活中常接触到的，这就为我们开展生活化教学提供了重要基础。小学阶段的学生抽象思维还没有完全建立，如果在实际教学中单纯的将抽象数学知识教授给学生，那么学生不仅很难对这些知识有一个正确理解和认识，甚至于还会对学习数学产生畏惧心理。所以，应该将抽象的数学知识与生活化情境有效结合，从具体到抽象，从简单到复杂，既符合小学生认识新事物的一般规律，又能实现小学数学教学质量以及效率的有效提升。

(二)创设游戏问题情境，提高教学效率 小学生不管是从生理还是心理上都不够成熟，对新鲜事物总是存在极强的好奇心以及求知欲，他们不仅还没有形成严谨的学习态度，同时对于学好数学也没有很大信心。所以，老师应该充分利用这一点，通过一些数学游戏来调动起小学生参与教学活动的热情。举例来说，在讲解到除法的相关知识时，单纯的讲解除法运算过程小学生是很难理解的。老师可以组织学生进行“分铅笔”小游戏，选出四名同学，并为他们提供20支铅笔，让他们平均分配这些铅笔，从而得出“20÷4=5”的结论。在这一过程中，学生不仅轻松理解了除法的运算过程，同时这种游戏的方式也能始终调动起学生参与的积极性，活跃课堂氛围，并慢慢削弱他们对学习数学的畏惧感。另外，在实际教学中，老师还可以将学生进行简单分组，以小组的形式布置不同的除法运算任务，让学生在课堂教学告一段落后进行小组讨论，根据自己的运算任务进行实际演练，从而对这堂课的知识点进行巩固。

(三)创设开放式的问题情境，提高教学有效性 在小学数学教学中，老师不仅要让小学生掌握一定的数学基础知识，更重要的是要有意识的培养和锻炼他们的发散性思维，这是学生未来健康成长的关键。因此，创设的问题情境应具备开放性特征，并为小学生提供更多讨论以及发散性思考的空间。举例来说，在进行乘除法相关知识教学时，可以创设以下问题情境：学校举行运动会，全班共有42个同学，每排坐5个，需要坐几排？甲同学利用“42÷5=8.4”得出应该坐9排；而乙同学利用“5×8=40”这一乘法口诀同样得出上述结论；另外，丙同学使用笨方法，在纸上画圆圈也能得到坐9排的结论。老师对学生的上述方法予以肯定，并公布正确答案以及最简便的计算方法，鼓励学生从不同的角度、采取不同方法去思考和解决问题，从而激发他们的创新思维以及发散思维能力。

三、结语

综上所述，问题情境创设的有效性与否将直接关系到整个小学数学教学的质量，并对小学生的数学学习能力培养起着至关重要的作用。所以，老师应该注重问题情境的生活性、趣味性以及开放性，从而在保证创设问题情境有效性的基础上，为今后的小学数学教学提供参考经验。