农村地区语文课程资源开发刍议

李全忠

美国著名教育家华特曾经说过“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就告诉我们，语文学习，不能仅仅局限于教材、课堂、学校等有限的教学资源中去，应该在坚守语文课堂教学这个主阵地的基础上，将语文学习延伸到无限广阔、丰富多彩的生活中去，将语文学习与生活感悟、熏陶、实践紧密结合起来，在语文学习中去认识、感悟生活，在生活中去学习语文。这就需要广大语文教师在教学中，注意引导学生将语文学习与生活（包括现实生活与历史生活）紧密结合，充分挖掘生活中蕴含的丰富多彩的语文学习资源。

《语文课程标准》也指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。”这段论述表明，开发利用语文课程资源也是语文课程实施的一个重要组成部分，其意义毋庸置疑。那么，如何将语文教学与生活实际相结合，有效开发生活中的语文课程资源呢？尤其是在经济欠发达的农村地区、西部地区，如何将语文课堂教学与生活相结合，开发丰富多样的生活中蕴藏的丰富多彩的语文课程资源，是一个极有价值的研究课题，这将对促进我国教育发达与落后地区、城市与乡村地区的教育均衡化、协调化、一体化发展，促进当前新课改向全面、纵深发展，具有重要意义。

众所周知，我国当前社会，政治、经济、教育方面尽管已有了举世瞩目的成就，但东部沿海与西部内陆地区、发达城市与落后农村地区，经济方面的差距并未显著缩小，教育方面的差距依然很大，东西、城乡的二元对立格局依然难以打破。尤其是广大农村地区，本文中特指发展相对滞后，经济欠发达的贫困的边、远、穷、老、山区和我国的西部地区，由于经济的不发达、环境的偏远闭塞，导致教育的相对落后也是有目共睹的。而占人口较大比重、幅员广大的教育落后地区，势必影响中华民族文化素质的整体提高，影响我国现代化建设、民族复兴的进程。提高这些地区的教育教学水平，促进人口素质的提高，是党和政府十分关注和亟待解决的问题，也是这些地区广大教师为之奋斗的目标。当前大力实施的精准扶贫攻坚战，虽成效巨大，但仍然任重而道远，教育的精准扶贫，更需要这些地区的广大一线教师，自力更生、因地制宜，闯出一片新天地来。

我们知道，这些落后、偏远、闭塞的广大农村地区，教育教学理念不够先进，教学设备、手段比较落后，教育教学资源比较匮乏，教育投入严重不足，严重制约着我们教育教学水平的提高，特别是自然科学学科，这特别需要借助外部因素，大力改善办学条件去解决；但是作为人文学科的语文教学，我们一线教师应尽可能开发这些地区的人文资源，自然地理景观资源，以培养这些地区学生的人文精神、语文素养，进而提高其语文水平。

那么这些地区有哪些人文资源、自然地理景观资源可以开发利用，以促进语文课程的实施，并进而促进学生语文水平的发展、能力的提升呢？不妨从以下几个方面入手，去开发无限丰富的语文课程资源。

一.发掘源远流长、深厚丰富的人文积淀

中华民族五千年文明史，有着源远流长深厚的人文积淀。勤劳俭朴，艰苦奋斗，不屈不挠的坚韧精神；团结奋进，相互扶持，扶危救困的传统美德；尊老爱幼，善恶分明的质朴情感等等，都是我们宝贵的精神财富，我们必须继承，加以开发，为我们的语文教学服务。生于斯，长于斯的学生，较为贫苦的生活，使他们得到了锻炼，他们或多或少具备了吃苦耐劳、刻苦学习的品质，因此教师在教学中要充分利用这些有利因素，激发他们“身无半文，心忧天下”的志趣，确立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，用“为中华崛起而读书”的精神力量，克服条件差的困难，用博闻强识、刻苦努力去弥补教学媒体、教学条件的不足。

二.发掘文化传统、文化名人等人文资源

悠久的文化传统，大多出身农村的文化名人，是这些地区可贵的人文资源。我国是一个农业大国，广大的劳动人民创造了光辉灿烂的古代文明，出现过数以千计的文化名人和多种文化、文学流派。从古代的孔夫子到现代的鲁迅，这些文化名人大多出身于农村，留下无数名人文化遗址，现在大多数成了文化旅游胜地。比如山东曲阜有孔庙，湖南汨罗有屈原祠，四川成都有杜甫草堂，而浙江简直就是一部近代文学史。这些文化名人遗事遗址，都是中华民族丰富的人文营养。这些地区的语文教师就可以充分利用这些人文优势，让学生在游览考察的进程中得到滋养。登泰山领略孔子“登泰山而小鲁”的体验；游汨罗去缅怀屈原，受其“忽奔以先后兮，及前王之踵武”的献身君国的教育，学习其“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神；登岳阳楼去体验范仲淹“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负。教师在教学中结合课文进行引导，让学生既从现实中得到求知的满足，又能从发展中得到人文精神的积累。

三.利用社会实践资源，接受传统文化的熏陶

生活在贫困地区的学生，虽然生活、受教育的条件较发达地区要差，但由于客观条件的关系，使他们有更多的机会参加社会实践，接受传统文化的熏陶。

生活条件的艰苦，尤其是生活在农村地区，学生往往要利用周末、节假日、寒暑假参加一些生产劳动，特别是农忙时期，劳动便成了他们的一门必修的课程。在劳动中，他们对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”有了切身的体会，对历史上“富人一席酒，穷人半年粮”，“孰知赋敛之毒，有甚是蛇者乎”的贫富悬殊和封建统治阶级的横征暴敛的认识会更深刻，对劳动人民勤劳俭朴的美德以及对他们的感情会更贴近，也会激发他们“穷且益坚，不坠青云之志”，提醒他们认识“年与时驰，意与日去”的危机，抓紧时间努力学习。同时通过参加生产劳动，学生的生产劳动技能也会得到一定的提高，这能寓教于劳动之中。目前我国很多城市的中学生把参加社会实践作为必修课，其目的不是显而易见吗？

除此以外，艰苦的劳动还有一定的砺志作用。一个有志改变落后面貌的学生，他一定会更加勤奋学习。

教师在教学中不失时机地因文而导，因事选文，激发学生奋发有为的精神，可以收到事半功倍的效果。我国历史上的一些文化名人不也是通过刻苦学习而获得成就的吗？韩愈、范仲淹、欧阳修、宋濂、袁枚……不都是从贫苦的环境中读出来的吗？“囊萤映雪”、“凿壁借光”的故事之所以广为流传，是因为它已成了贫困学子的精神力量。学其文，砺己志，养己德，长己才，恐怕是语文学习的专利吧！

四.充分发掘农村优美独特的自然风光的陶情冶性作用

农村优美、奇特、多样的自然风光具有陶情冶性的作用。环境育人是现代教育的重要组成部分。“孟母三迁”的故事，也充分证明环境对学生的影响。古人重视“择邻而居”，现代教学注重创设环境，语文教学尤其如此.通过一定的环境影响，引导学生移情达到物我同一。这种移情作用是把主观情感移到感知或想象中去，神与物游，物我同一。例如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，不是把自己的情感融入眼前景物中了吗？“绿树村边合，青山郭外斜”，农村的学子，天天经过，似曾相识；“开轩面场圃，把酒话桑麻”，农村的学子，读来倍感亲切；“明月松间照，清泉石上流”，山村孩子，读来别有一番城市孩子无法体会的独到情趣，因为他们经常在这样的情境下玩耍……

一方清水池塘引人遐想，一股清流涌泉沁人心脾，一缕春风给人以生机，一阵松涛使人情感激越，催人奋发。多少文入学士借物以神游。杜甫的“安得广厦千万间”，苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，陆游的“铁马冰河入梦来”等等，都是由景物而情动，由物我合一而融发自己的感情，探求出生活、自然中的哲理。

农村自然景物优美而多种多样，教师可引导学生到大自然中去，借自然景观陶冶情操，养浩然正气，让学生感受自然之美，移情自然，感悟自然；学生的情感也会泉涌奔腾，再结合课文，通过再创造想象，使文章的情感与学生的情感直接交流；通过移情表同作用，附丽自己的情感，与文章产生共鸣。教师指导学生多读美文名文，因文逸景，因景选文，学生学习语文的兴趣得到激发，学生的积极性也会提高，正是“得法于课堂，得益于课外”，不教之教之谓也。

的确，农村中学语文教学有很多资源可以发掘，充分利用这不需资金投入的隐性资源，开展农村地区语文教学突围脱贫。只要我们这些贫困地区的语文教师多方面努力开采，用之于语文教学，必将会收到预期的效果。提高语文教学的效率、质量，培养学生的人文精神，为这些地区的教育精准脱贫尽我们的绵薄之力。