初中思品课卓越课堂效率提高新思考

崔 忠

（江苏省海门市实验初级中学，江苏海门 226100）

引 言

作为长年奋斗在教学一线的初中思想品德教师，要想提高本学科的课堂教学效果，既要体现思品课培养学生初步的人生观、价值观以及具备一定的处理人与人、人与社会关系能力的特色，又要体现中考学科的特点，力求在中考中不成为学生的弱势学科。通过近年来新教育开展的卓越课程研究并结合自己的教学经验，笔者认为，众多环节的综合运用是提高课堂效率的有效方式，能更好地体现新教育理念、卓越课程特色。

一、清晰全面地认识教学对象是提高学科教学效果的前提

提高学科教学效果首先要认识我们所面临的教学对象，认识教学对象所成长的环境，研究教学对象成长过程中各种家庭因素、社会因素以及学科变化所带来的影响，从而真正做到“有的放矢”。

作为新时期的初中教学对象，我们现在所面临的是00 后的孩子，他们是随着信息化、数字化、智能化、网络化成长起来的孩子，因此，在他们身上并不缺乏对现代知识、信息技术的了解，他们所缺乏的是如何让传统的知识、传统的观念与现代社会结合的方法。这就要求我们在学科教学中绝不能简单地将课本知识进行灌输，而是要将学科知识以新一代教学对象甚至他们的父母能接受的方式加以了解、消化，变为其日常的行为体现[1]。

二、深入细致地研讨教学环境是提高学科教学效果的基础

不同的教学环境对教学效果的影响是极大的。多年前，我们面临的教学环境是“读书有用”“读书成才”“唯有读书才有出路”，所以我们能理直气壮地灌输学科知识，进行应试教学。然而，我们现在所面临的是知识更新日新月异，成才途径多元呈现，教学理念层出不穷的全新社会。在此种情况下，要求我们在教学时要尽可能地充分结合多种因素，凸显课堂教学的与时俱进，同时要帮助学生学会辨别不同理念和观点的正误。让正确的理念、思想在学生的头脑中唱主角，这样就为提高学科教学效果准备了良好的条件。

三、优化教学手段是提高学科教学效果的保证

新的教学对象、新的教学环境决定了教学手段的改革。面对00 后的教学对象，面对日益多元化的教学环境，如果我们还是以讲授为主、板书为辅的教学手段来完成教学，那么教学效果的弱化是必然的。在现代教学情势下，需要我们采用全新互动的数字化教学手段来完成日常教学。例如，熟练地运用交互式电子白板技术、“微课”“反转课堂”等教学方式，让学生充分地讨论、合作、互助，从而体现课堂教学以学生为主的全新模式。我市在推进新教育课堂教学改革中所倡导的“限时讲授、合作学习、踊跃展示、清晰目标、适切任务”以及我们海门实验初级中学推行的“让学”教学理念，即“让时间”“让空间”“让讲堂”“让精彩”是在优化教学手段和教学模式过程中有力地提高教学实效的最好实践[2]。

以九年级第11 课第一课时《走向世界的中国》为例，在以前的教学过程中，着重通过教师讲授辅以PPT 课件材料来完成教学任务，而现在采用新的教学模式，完全放手让学生准备中国走向世界的相关资料，证明中国走向世界日益强大的事实。在这一过程中，学生通过分工收集资料、制作课件、踊跃展示、小组讨论、总结思考等环节较好地完成了教学任务。相较于传统模式，新的教学模式更强调学生的个性发展，更多地重视学生的精神状态，倡导成功体验，可以说是新教育理念的展示。

四、满腔热情地创新测试方法是提高学科教学效果的关键

在改革教学手段，提倡全新教学模式的过程中，适时地采用新的测试方法才能让学生接受。我们日常教学中检测教学效果的手段应贯穿于教学过程中，如集中展示环节让学生展示自己制作整理的课件资料、自己编排的小品等，都是对学生知识理解运用能力的检测；而当堂反馈则可充分利用交互式电子白板的功能通过竞猜、抢答、展示等环节，既激发了学生参与课堂教学的热情，又较好地测试了课堂教学实效。至于在期末、中考等较为重大的考试中，题型的创新组合，口头书面的有机结合是创新测试方法的又一手段。创新测试方法是提高教学实效的关键环节。

五、有的放矢的多元综合评价是提高学科教学效果的必然

与传统的单一评价方式不同，多元化的综合评价是衡量现代学科教学实效的必然趋势。以前的教学评价绝大多数情况下是唯分数论，在现在的教学环境中，我们只有将分数与等级、知识与能力、个体与小组等不同的评价方式加以充分组合，才能较为客观地反映我们的教学效果；才能让我们的教学对象接受我们的教学；才能适合当今教学改革的总形势。

以八年级思品课教学评价为例。由于学科特点，在我们的实际教学过程中，思品课日常的作业不多，主要的考试也只有期中、期末测试。评价思品课教学效果就不能只看两次考试成绩，必须在日常教学中将学生能否积极参与教学准备，能否积极参与小组合作及当堂教学反馈等及时记录，每隔一段时间进行汇总评比，这样既调动了学生的学习积极性，又提高了教学效果，实现了学科教学的“双赢”。

以上是提高课堂教学实效的总体要求。就教育者来说，提高课堂教学实效还需要实现知识的更新、观念的优化、教学技能的提高等改进目标。概述如下：

首先，教师知识的更新是适应现代教学发展的需要。现代教学发展对教师知识的储备提出了更多、更高的要求。不仅需要教师对本学科专业知识有完整的准备能力，而且还需要对教育教学理论有更多的了解，对青少年感兴趣的网络语言、网络词汇也不可或缺。当代教学需要的是“全能型”的教师。我们要摒弃在应试教育指挥棒下“与考试无关的都是‘轻中之轻’”的认识，克服懈怠知识的情绪。无论是教材教辅还是非教材教辅阅读都要抱有浓厚的兴趣以培养自身良好的阅读习惯，为学生树立榜样。我们必须认识到，知识的陈旧和知识面的狭窄已经构筑起了教师和学生之间的心理鸿沟，如何让“新新人类”心生一种价值认同感，而不是逆反心理，是一个值得教师首先进行深入反思的问题[3]。

其次，教学观念的优化是适应现代教学发展的必备条件。教学观念决定了教学目标的制订，决定了教学手段的采用和教学模式的改变。对一直从事一线教学的教师来说，需要及时更新自己的教学观念，紧跟时代节拍，与社会对教育和教师的要求合拍。

最后，教学技能的提高是适应现代教学发展的保证。只有现代化的教学技能才会培养出适应社会需要的人才。教师教学技能的改进是教学效果提高的保证。

结 语

总之，教学无小事。良好的教学效果的取得需要我们每一位教育参与者用心思考，积极创新。可以说，我们从事教学的过程就是不断学习、不断提高的过程，我们要在推进卓越课堂的大道上不断前行。