普通高校公共篮球课程“分层-多元化教学”运用的实验研究

吴丹丹 薛可可 山西农业大学信息学院

多年来体育教学改革受到学生个体差异而越来越迷茫，传统的体育教学模式很难满足学生体育锻炼的需求，而“自助式”体育教学模式能充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，学生“选我所爱，爱我所选”，培养了学生的兴趣，有利于培养学生终身体育意识。篮球在我国高校是非常受欢迎的体育项目，学生基础广，参与人数多，每年选择篮球课的学生较多，目前的篮球选修实践课程面对学生如此层次不齐的技术水平，很难达到预定的教学效果。教学方法的单一造成学生兴趣低，而多元化分层教学就是在正视这种弊端的情况下，根据学生的差异化，设定教学内容，进行个体化和特殊化教学指导。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

山西农业大学信息学院大二男女篮球选修班学生2个班，共计96人，其中实验班50人，女生8人，对照班46人，女生7人。

(二)研究方法

1.文献资料法 通过中国知网和图书馆书籍查阅文献15余篇，相关书籍3本，主要是有关篮球教学，教学方法，实验教学等相关资料，为完成论文提供了理论支持。

2.访谈法 在实验研究过程中，不仅发放了一定的问卷，也通过面对面交流访谈的方式选取部分学生和相关老师进行调查，确保对学生技能和兴趣了解的全面性。

3.实验对比法 选择其中一个班作为实验班，大二第一学期根据学生的兴趣爱好和技术特点在篮球基本功、身体素质、篮球规则、篮球裁判法和篮球健身操等方面进行教学，然后再进行不同形式的考核。

二、结果与分析

为了提高实验的效度，也为了检验“分层-多元化教学法”对教学效果的影响。在实验前，根据考核成绩和兴趣爱好两个重要指标进行筛选，对两个班 96 名学生的进行实验前的调查，并对数据结果进行检验[1]。

(一)实验前基本情况的调查分析

通过调查分析得出：在同等条件的基础上，以第一学期的考核成绩为标准和一对一访谈结果作为参考进行分层，根据学生的特点和兴趣分为四个层次：A高级班：基本技术比较熟练，身体素质较好，篮球运动时间较长，有一定的篮球基础；B中级班：基本技术一般，身体素质参差不齐，参与过篮球运动时间较短；C基础班：基本技术一般，身体素质参差不齐，了解基本的篮球规则，对篮球运动较为感兴趣；D兴趣班：基本技术、身体素质差，喜欢看篮球比赛，女生居多。

根据目前的篮球教学内容主要是篮球基本功学习，包括球性练习，双手胸前传接球，三步上篮，单手肩上投篮等，基本没有技战术学生和篮球理论裁判法等的教学。这样全覆盖“一刀切”式的教学会造成技术水平好的学生感觉枯燥乏味，有骄傲的心态，不愿意学习，水平太差的学生感觉太难，会对篮球失去兴趣，甚至有些女生根本没有办法融入学习，这样就失去了篮球的魅力，更不能体现篮球的团队意识。通过问卷调查和访谈的方式，92%的学生认为分层教学能够帮助学生提高技术水平，6%的学生认为分层教学仅仅是形式上的教学，2%的学生无所谓，其中更有学生认为篮球课没有意思，失去了对篮球的兴趣。可见大部分学生认为层次不齐的技术水平在传统教学篮球课上很难学到知识，学生的求知欲较强。

(二)分层—多元化教学内容的制定

教学内容主要包括篮球基本功、身体素质、篮球规则、篮球裁判法和篮球健身啦啦操等方面进行教学，高级班：教学内容主要在加强篮球基本技术的基础上，增加篮球战术的学习和实践；中级班：着重加强学生的篮球基本技术和身体素质训练，培养学生的自信心；基础班：在学习篮球基本技术的基础上，重点加强篮球规则的学习，培养一批对篮球裁判工作感兴趣的学生，发展学生的个性。兴趣班：以游戏的方式鼓励学生参加篮球运动，在此基础上学习了解篮球规则和篮球基本技术，并教授篮球健身操，参与篮球运动，发挥学生的特长，并培养终身体育的意识。通过问卷调查和访谈的方式，92%的学生认为分层教学能够帮助学生提高技术水平，6%的学生认为分层教学仅仅是形式上的教学，2%的学生无所谓。可见大部分学生认为层次不齐的技术水平在传统教学篮球课上很难学到知识，学生的求知欲较强。

通过一学期的多元化分层教学实验，从不同角度进行对比分析，可以看出：1.高级班和中级班的学生基本功稳定性得到了提高，有5%的学生输送到校队在更高的舞台展示篮球技战术水平。2.教师便于因材施教，能够根据学生的实际水平情况制定合理的教学内容，针对性的教学方法，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养团队协作意识和终身体育意识，特别是制定合适的训练强度让学生的参与积极性得到提高，人数参与率也得到了一定的提高。3.基础班和兴趣班的学生在篮球认知方面也有了一定的改观，70%的学生能够在同等水平下很好地进行临场篮球赛事记录台工作，其中30%的学生能够临场执法，为学院篮球裁判员培训工作提供了非常合适的渠道。95%的女生参与了院校级篮球赛事篮球啦啦操表演工作，不仅展示了自我个性，也极大地提高了学生的自信心。教师根据学生的兴趣爱好和篮球技能水平便于因材施教，有针对性地进行教学，因针对性强无论是内容、教法、运动负荷等方面均能从学生的实际出发。能提高学生对篮球项目的兴趣，增强信心，克服自卑感，促进学生的竞争意识等，从而有利于调动所有学生学习的积极性、自觉性、使学生各方面的能力和技能得到增强[2]。

(三)分层—多元化教学方法的实施

在素质教育背景下，教师要改变传统教学中封闭式单一教学模式，进行多元化教学。教学方法多元化，不同的班级采用不同的教学方法，因材施教以达到最佳的教学效果。

比赛实践教学法和个性教学法：高级班的技术和身体素质都非常好，自己渴望的舞台更高，比赛教学法运用比赛让学生在强对抗中体验篮球技术和身体素质的重要性，也能够从中发现自身的不足，强化技术水平，锻炼心理素质，领悟篮球运动的魅力。通过一对一的对抗比赛方式，对自身技术水平有更好的认知，通过团队比赛的方式，不仅考验技术水平，更是考验团队合作精神，拼搏精神，赛后再进行针对性强化教学训练，引导学生个性发展，挖掘他们的潜能。

目标教学法：根据中级班学生的特点，以目标为主线，根据教学内容设定一个教学目标，让学生根据自身情况包括篮球技能水平和身体素质制定一个合理的学习目标，逐级完成，循序渐进，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣。

游戏教学法：基础班的学生，各方面条件较差，以通过游戏的方式，把篮球技术、规则、身体锻炼等教学内容融入更多的趣味性，娱乐性，使学生在轻松愉快的学习中，获得知识、技术和技能，形成交流和合作的意识行为，让他们充分的认识到篮球规则和篮球裁判法的重要性，让学生更多的参与进去。

情景模拟实践教学法：在高级班学生进行比赛情景过程中让基础班和兴趣班的学生“模拟”裁判员，记录员，休息期间进行篮球啦啦操的表演等，让他们的比赛环境中扮演合适的角色充分参与篮球运动，学习篮球规则，发挥学生的个人价值，并加强身体锻炼，培养“终身体育”的理念。让他们认识到篮球课不一定是打篮球，参与篮球运动的方式有很多。

(四)分层多元化教学的考核

考核方式多元化，不同的班级采用不同的考核办法，在相同考核标准(平时表现和考勤占30%)的基础上，高级班考核标准比例是篮球基本功占50%，战术实践占20%；中级班考核标准比例是篮球基本功占60%，篮球规则和裁判法占10%；基础班考核标准比例是篮球基本功占30%，篮球规则和裁判法，临场实践占40%；兴趣班考核比例是篮球规则和裁判法等占30%，篮球健身操表演占30%，篮球基本功作为考察项目。根据不同班级学生的学习内容和学生的学习兴趣制定考核标准，不仅能够调动学生的学习积极性，还能在教学过程中发挥学生的学习积极性。通过营造严厉的考试方式，来提高学生的心理素质能力，在“高压”环境下，学生依然能够发挥专业技能水平。如果学期结束后，可根据学生的自身情况和学生的学习程度进行调班，更大程度的提高学生的篮球技能水平和体育兴趣，以达到培养学生终身体育意识的目的。

三、结论与建议

在篮球教学中，要针对特殊人群比如女大学生、身体素质较差的学生根据其特点进行组织教材，教学内容应强调学习的可接受性、健身性、娱乐性和终身性。根据学生运动水平将教学分层，在教学过程中分别采用相应的教学方法，循序渐进地引导他们进行学习和锻炼，通过感受运动乐趣培养运动兴趣，提升其体育意识，实现高校体育课多元化教学目标[3]。分层—多元化教学方法全面实施的难度较大，应当注重实际情况进行开展，以学生为主体，注重结合学生的兴趣和个性发展，建立“快乐体育”机制。普通高校体育教学的最终目的不是培养单一的技能，更应该注重培养学生的学习兴趣，学生的个性发展，团队合作精神，拼搏精神等能力，从而最终培养一个完整的人，以达到培养学生终身体育意识的目的。