新时期吉林省普通高校冬季体育课程改革研究与实践

金玉珠 吉林外国语大学

吉林省由于处于特殊的地理位置，冬季气候对体育教学影响较大，直接导致吉林省高校冬季体育课程缺乏足够的活动实践与空间，削弱了学生对体育运动的兴趣，也直接影响了学生身体素质提高。这就需要我们对新时期吉林省普通高校冬季体育课程现状，采取相应的改革措施，以针对新时期学生体育学习需求与高校体育课程建设的需要，深化冬季体育课程改革。

一、吉林省普通高校冬季体育课程现状

吉林省普通高校冬季体育课程建设取得了一定的发展，但是还存在一些突出的问题制约了高校冬季体育课程建设。

(一)课程建设理念滞后

新时期高校人才培养目标发生了重大变化，学生对体育学习的需求不断加剧，然而不少高校体育课程建设理念滞后，加上吉林省冬季体育受特殊气候影响，冬季体育运动得不到常态化开展。高校冬季体育课程建设缺乏主动性，不能基于学术可持续发展与学生综合素质的发展推动体育冬季体育课程改革，从而削弱了吉林省高校人才培养质量，亟待高校根据吉林省特殊的地域与气候条件，积极推动高校冬季体育课程改革。

(二)室内室外缺乏衔接

吉林省高校冬季体育课程实施主要包括两大模块，分别是室内模块、室外模块，室内教学与室外教学是高校体育教学的有机组成部分。然而当前吉林省高校冬季体育课程实施过程中，室内教学与室外教学缺乏有机的整合，而且室内教学与室外教学占比缺乏合理性，不少教师冬季体育课程教学主要局限在室内，室外活动受气候、运动设施、运动条件等多种因素制约，难以得到有效的实施。

(三)资源开发力度不够

长期以来，吉林省高校冬季体育课程资源建设存在严重的经验主义思想，不少建设缺乏课程资源开发的主动性，从而导致吉林省高校冬季体育课程资源的严重匮乏。体育课程资源建设开发力度的薄弱化体现在两个方面，首先是课程软资源建设力度不够，基于冬季体育课程建设的理论研究、课程资源不足；其次是硬件资源建设不足，不少高校由于发展规模不断扩大，相应的硬件资源与学生冬季体育需求不相适应。

(四)教师素质相对滞后

吉林省冬季体育课程实施直接实施者是教师，教师的素质直接关系着体育课程改革的实施。目前，不少体育教师缺乏自主发展的意识，教学中存在严重的经验主义思想，囿于常规，缺乏主动变革的主动性。这就制约了高校冬季体育课程改革的步伐，亟待教师进一步优化自身素质结构，以适应新时期高校冬季体育课程改革的需要。

(五)冬季课程缺乏特色

冬季体育课程改革的一个重点是课程内容建设，这就需要吉林省高校基于吉林省自身的实际，并综合考虑学情特点、校情特点，不断优化冬季课程内容。但是，大多数高校课程内容陈旧、滞后，难以有效激发学生参与冬季体育运动的主动性与积极性，冬季课程建设缺乏特色。

(六)课程教学形式单一

“冬季体育课程教学形式直接体现出体育教师的教学智慧，也直接影响着学生参与冬季体育运动的主动性。”[1]但是，吉林省不少高校冬季体育课程教学形式单一化，主要以传统的灌输式教学为主，室外运动主要以单一化、重复性的训练为主，从而导致冬季体育运动缺乏活力与兴趣。

(七)课程评价不够完善

课程评价对于促进吉林省高校冬季体育课程改革具有导向性作用，目前不少高校没有针对冬季体育课程改革作出积极的调整，课程评价维度单一化，评价主体仍然以教师为主，基于新时期冬季体育课程改革的评价跟进力度不够，需要吉林省高校能够基于冬季体育改革不断完善课程评价体系。

二、新时期吉林省普通高校冬季体育课程改革研究与实践

新时期吉林省高校体育课程改革要有机结合吉林省地域特色，并针对当前高校冬季体育课程建设现状，采取富有针对性的措施，深化冬季体育课程改革。

(一)树立全面育人观念，加强课程顶层设计

新时期高校要基于吉林省冬季体育课程建设的指导性意见，主动寻求高校冬季体育课程改革的方向，打破传统狭隘的体育课程建设观念，树立全面育人观念，加强冬季体育课程建设顶层设计。首先，将冬季体育课程建设纳入到高校课程体系中，基于高校可持续发展推动冬季体育课程改革；其次，强化冬季体育课程改革考核。为了推动冬季体育改革改革，需要借助考核杠杆作用，并发挥考核的导向性作用，从而强化教师课程改革思想。

(二)优化室内室外权重，促进课程教学整合

目前高校冬季体育课程室内教学主要以理论教学为主，室外教学主要以实践教学为主。高校要进一步优化室内室外体育课程教学权重，改变冬季体育重室内、轻室外教学的现状，对室内外教学的占比进行调整，在综合考虑气候条件与学生体能素质的基础上，适当加大室外实践教学权重，促进室内教学与室外教学的有机融合，从而提高学生冬季体育运动的理论素养与实际运动技能。

(三)转变资源建设理念，推动课程资源共享

“课程资源对于高校冬季体育课程建设发挥着支撑作用。”[2]新时期吉林省高校冬季体育资源建设要进一步转变思想理念，推动课程资源共享。首先，推动软资源共享。高校要基于冬季体育课程改革进行深入互动，互相借鉴，取长补短；其次，要积极推动区域硬件资源共享。吉林省高校要基于冬季体育运动发展的需要，推动高校区域一体化发展，优化冬季体育课程设施建设水平，消除重复性建设，从而有效解决硬件资源不足的现象。

(四)拓展教师培训渠道，优化体育教师队伍

教师队伍建设是落实吉林省冬季体育课程改革的重点，高校要基于冬季体育课程改革的需要，进一步拓展教师培训渠道，优化教师综合素质。首先，要发挥传统渠道作用。通过学习培训、讲座、教研等活动，不断提高教师理论素养与实践技能；其次，要发挥网络平台互联优势与资源优势。“互联网+时代下，网络资源丰富，为教师自我发展提供了自我学习的机会。”[3]教师要进一步提高信息化素养，从而利用网络平台不断提升自我、发展自我，成为冬季体育课程改革的主力军。

(五)挖掘地域特色资源，建设体育课程品牌

吉林省特殊的地域与气候条件，既给冬季体育有效开展带来不利的影响，我们要善于化弊为利，挖掘吉林省特殊的地域特色资源，建设冬季体育课程品牌。除了传统的冰雪项目外，我们要进一步强化精品课程意识，例如打造雪地球、旱地轮滑等品牌课程，迎合大学生运动需求，并彰显吉林省冬季体育特色，打造出不可复制的冬季体育品牌课程，从而提升吉林省体育课程品牌影响力。

(六)推动教学形式改革，构建体育开放课堂

新时期吉林省冬季体育课程改革要将教学形式作为改革的一个重点，按照高校既有的冬季体育运动设施与学生兴趣爱好，探索适合学生学情实际的运动项目，例如游戏教学法，将游戏有机融入到冬季体育教学项目中，这样不仅能够发挥游戏寓教于乐的优势，而且能够使冬季体育教学形式得到进一步的丰富；此外，还可以借鉴当前一些体育娱乐项目形式，通过借鉴娱乐形式，使冬季体育课程融入时代元素，迎合新时期大学生的运动爱好，满足大学生多样化运动需求。

(七)完善教学评价机制，发挥评价导向效应

教学评价是课程改革的重要内容之一，有效的评价能够促进冬季体育课程改革不断走向完善。高校冬季体育课程评价体系的改革要落实两个重点：拓展评价维度，基于当前冬季体育课程评价维度单一化现状，要基于冬季体育课程改革的需要，对学生进行全方位的考察，既要注重体育知识、技能考察，又要注重学生冬季体育课程学习中运动品质、运动精神、参与运动的主动性等，实施全面、科学的评价，从而提高冬季体育课程评价的有效性；拓展评价主体，除了教师评价外，冬季体育课程评价还要有机融合学生评价主体，引入学生自评，学生之间的互评与小组评价等，拓展评价的视角，从而建立起相对完善、科学的评价机制。

三、新时期吉林省普通高校冬季体育课程改革注意点

新时期吉林省普通高校冬季体育课程改革是一项较为系统的工作，需要重点关注以下几个要点：

(一)改革要循序渐进

吉林省普通高校冬季体育课程改革不能急躁冒进，要注意循序渐进，按照课程改革的总体方案，细化课程改革的具体阶段，从而做到有计划、有措施，循序渐进地推进课程改革，确保课程改革落到实处，而不是陷入无序的状态，影响课程改革的实效性。

(二)改革要彰显特色

吉林省普通高校冬季体育课程改革必须要进一步明确定位，要充分利用吉林省地域优势和吉林省普通高校的教学优势和教育优势，使冬季课程改革体现出自身的特色，而且要充分表现出不可复制性，使冬季体育课程成为吉林省高校体育的一大特色。

(三)改革要有机衔接

吉林省普通高校冬季体育课程改革面临着一个立新和破旧的问题，破旧是基础，只有对不符合冬季体育课程实施的各个环节进行改革才能达到改革的目的。然而，在破旧过程中，不能简单地对既有的冬季体育课程采取全盘否定的态度，要对既有的课程体系进行理性分析，处理好破旧和立新之间的关系，从而确保冬季体育课程改革达到预期的目标。

四、结语

总之，吉林省冬季体育受冬季特殊气候影响，高校体育教学的开展具有一定的困难性。高校要进一步转变思想观念，因地制宜地推动吉林省冬季体育课程改革，彰显吉林省高校冬季体育课程建设特色，使冬季体育课程建设成为吉林省体育课程建设乃至教育发展的一张名片。