Photoshop课堂中融入美图秀秀的教学模式探究

许琳秧

摘要：Photoshop作为中职计算机及应用专业的一门主干专业课程，具有无可比拟的专业性。本文针对目前实际课堂教学中存在的问题，分析了引入美图秀秀的积极意义，并以教学设计理论为依据，探讨了如何通过引入美图秀秀让photoshop课堂变得更高效。

关键词：Photoshop 美图秀秀

Adobe Photoshop功能强大、应用广泛，已经成为了中职计算机及应用专业的一门主干专业课程。然而如何吸引学生眼球，开展高效的课堂教学？如何培养学生的创新能力？怎样激发学生的创意、提高审美能力？这些都需要教师认真思考并加以解决。

一、引入美图秀秀的意义

在Photoshop课堂中引入美图秀秀非常有意义。首先，在Photoshop课堂中引入用美图秀秀美化照片的生活場景，可以给课堂注入生活情趣;即点即现的美图秀秀可以极大地提高学生的成功感;多样化的图片呈现方式可以让课堂变得更加丰富。所有这些都有助于提高学生的兴趣，从而实现学生从“不想学”到“想学”的平稳链接。其次，在课堂中多样化呈现图片，让学生欣赏借鉴美图秀秀中自带模板中的创意可有效促进Photoshop中创意的激发，培养学生的创造能力，从而实现知识的真正内化。

二、Photoshop与美图秀秀的对比

总体而言Photoshop与美图秀秀各有其优劣势，Photoshop的功能更加全面，效果更加精致，美图秀秀则胜在操作简单，入门几乎零门槛。

Photoshop不但可以修改图片，还可以绘制各式各样的图画，甚至还可以实现简单的动态gif图片制作。另外，相较于美图秀秀，Photo shop在画质上更有竞争力。它体现在两方面：第一，Photoshop具有非破坏性编辑能力。第二，色彩管理方面。Photoshop提供了强大的色彩管理能力和色彩转换功能，这样即便将图片打印成巨幅广告，色彩效果仍能得到保证。所以比起美图秀秀，Photoshop呈现的人物会更加的真实，也更加有质感。

三、构建联动教学模型

1.课前环节设计

（1）根据Photoshop与美图秀秀知识点的交集确定项目。在确定项目前，教师需有选择地设计教学内容，充分考虑Photoshop中的知识点与美图秀秀是否有交集，只有那些两个软件共通的功能，才能进行应用。比如人物美容、风景照的滤镜设置，图片拼图等。另外，还可以从Photoshop的功能更加全面，效果更加精致这两方面入手，进行对比学习，使学生更加全面地体会了解Photo shop软件的专业性。

（2）准备Photoshop与美图秀秀的相关学习资源。学生知识的获取很大程度上来源于教师提供的各种学习资源，因此教师应根据项目所需要解决的具体问题，判断并搜集可能会用到的相关知识，然后对其进行优化和整合。在该教学模式中，可以将学习资源分为两大类：Photoshop和美图秀秀中的相关资源。前者主要包括完成本项目所必需的基本工具的介绍和使用技巧，此为重点资源。此外，美图秀秀是操作比较简单的软件，所以它的效果可以让学生在课前完成，为了帮助部分基础相对较差的学生，也需要提供相关的助学视频，这就是美图秀秀相关资源。

在本案例中，上课前，教师需要在蓝墨云班课中上传的Photoshop相关助学视频内容包含有关矢量蒙版的使用方法、图层蒙版的使用方法、矢量蒙版如何转成图层蒙版。同时考虑到可能有部分学生不会用美图秀秀的拼图功能来设计制作亮相台，因此教师也需要在蓝墨云班课中上传相关的助学视频。

（3）规划教学环境和布置课前任务。为了有效实施课前的自主学习，教师需认真规划好教学环境。在本案例中，进行了如下规划：第一，选择蓝墨云班课这个平台，该平台能高效地实现教师与学生之间的教学互动、资源推送和反馈评价。教师可以在课前利用蓝墨云班课上发布“头脑风暴”或“答疑讨论”，学生可在此讨论自主学习过程中遇到的困难。第二，对学生进行分组，每组6～8人，这样规划主要基于以下三方面考虑：首先，课堂时间有限，不可能完成全班学生的亮相台;其次，在美图秀秀中进行拼图，最多只能添加9张照片，即使能添加更多照片，过多的重复性操作太浪费时间;最后，最关键的是分组有利于课堂中发起讨论，有利于作品的展示与评价。第三，为了让课堂深入贴近学生的生活，激发学生的学习热情，让学生以小组为单位拍好自己的照片，可以是单人照，也可以是组内的合照，更可以进行美颜，每组5～6张。第四，学生根据助学视频在美图秀秀上设计一张自己小组的亮相台，并通过PS的助学视频自主学习课堂中可能用到的知识点。

2.课中环节设置

（1）课前效果检验与问题解决。既然学生课前进行了自主学习，那么教师就有必要在课堂开始对其学习效果进行检验，检查学生是否达成了课前的教学目标，完成了必要的任务和基础性学习，是否在蓝墨云班课上进行了讨论，参与了互动，并对以上这些做出反馈与评价。另外教师还需解答学生自主学习过程中存在的问题，帮助学生消化知识点。在本案例中，教师一方面展示学生用美图秀秀做好的亮相台，并进行点评。另一方面教师对学生观看Photoshop助学视频后存在的疑惑和在美图秀秀中设计亮相台时遇到的问题进行讲解。

（2）教学策略设计。当教师给学生解完“自主学习”的“惑”后，就进入了真正的课中环节。为了保证课中活动的有序开展，学生高效学习，教师应该精心设计课堂教学策略。

第一，情境创设策略。情境创设是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以期引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使得学生心理机能得到发展。情境创设的核心在于激发学生的情感。随着手机在学生中的普及，越来越多的学生开始关注美颜照片的展现，因此本案例中，就以设计制作属于自己的亮相台贯穿课堂始终。学生在引起情感共鸣后，更加容易融入到课堂中来。

第二，问题引导策略。虽然学生是课堂的“主体”，但还是离不开教师正确的引导。当学生学习过程中出现问题或小组意见不统一时，教师可适时地抛出问题、提示，引导其理清思路。比如点评完学生课前在美图秀秀完成的亮相台后，抛出问题：在Photoshop中能否实现类似效果？学生在Photoshop用一种方法实现后，继续引导学生思考还有其他哪些方法？这些方法中哪种方法效果最好？当学生完成后再引导学生思考在Photoshop中可设计出哪些更精致的效果？当学生改进完毕后，又可以引导其思考美图秀秀与Photoshop各自有哪些优缺点？总之，教师应充分发挥手中的引导棒，帮助学生逐步深入挖掘知识点。

第三，总结反思策略。一个人的学习是在不断地总结反思中前进的。教师的引导和反馈、成员间的反馈和来自教学内容的回馈性信息都能促进学生反思。由于中职学生学习能力相对比较薄弱，他们的反思可能并不能找到关键点，所以在实际课堂中，学生的总结反思往往是和教师的问题引导结合在一起的。比如学生在教师的引导下，在Photoshop中用多种方法实现亮相台效果后，会发现用矢量蒙版和圖层蒙版都能实现，这时学生可能会有反思的意识

原来这两种蒙版使用起来有些相通之处，又有些区别。这时教师可以引导学生找到其中的区别和联系。

（3）课堂活动设计。Photoshop教学的目标是通过对软件的讲授与学习，能够让学生达到熟练操作图像处理的方法与灵活运用设计创作的基本要求。但中职学生基础较差，学习能力又较弱，因此教师在设计课堂活动时，要最大限度地避免学生的被动学习，尽量让学生学会自行分析解决问题的方法。本教学模式要求学生积极参与项目的实施，分组完成项目后，通过讨论Photoshop的专业性体现来实现知识点的内化，最后再进行项目互评和成果展示交流。在本案例中，首先借鉴美图秀秀中的拼图效果，让学生以小组为单位用多种方法在Photoshop中完成亮相台效果，并比较各种方法的优劣性，然后设计制作比美图秀秀更立体、更多样的亮相台，接着一起讨论在本实例中Photoshop的专业性体现以及美图秀秀的借鉴价值，最后各组将亮相台提交到蓝墨云班课中，展示与交流后各组进行互评。

3.课后环节设计

课后环节的主要目标是帮助学生巩固知识，总结提高。教师可以引导学生课后通过蓝墨云班课分享经验，就实践中遇到的问题和解决过程进行交流，分析问题产生的原因和相应的解决办法。教师也可以指导学生反思，进一步完善自己的作品。教师还可以汇总项目中没解决及部分解决的问题，并选择其中一个或几个问题设置作为后续任务。在本案例中，教师请学生在课后进一步完善亮相台，给每一张照片配上一段精美的文字。

四、注意事项

虽然在Photoshop在课堂中引入美图秀秀有着积极意义，而且课堂效果非常好，但还是需注意以下几点：第一，教师应搞清主次，以Photoshop教学为主，美图秀秀为辅。第二，在实际教学实施前，教师先要进行知识点的梳理，筛选出适合此教学模式的知识点。

五、小结

总而言之，教与学总是在相互影响着的，教师教得好，学生想学，学生学得好，教师更想教得好。在当今科技高速发展的今天，教师应充分利用各种新技术、新手段，运用恰当的教学方法，给学生搭建良好的展示平台，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]匡瑜，课程资源整合在中职计算机课堂教学中的应用——以Photoshop课程为例[J].信息系统工程，2017（6）.

[2]陈昆武，微课在中职Photoshop教学中的应用策略[J]课程教育研究，2017（24）.