反思性教学理论下高职院校教师能力培养策略研究

叶国骏

摘要：高职院校教师的能力近几年不断提高，各院校通过不同的方法对教师能力进行了大幅度的提升，但现阶段高职院校教师的能力仍存在很多不足，为此提出反思性教学理论下高职院校教师能力的培养策略。反思性教学理论着眼于教学实践方面，对教学各环节进行全方位的反思，从而改进教学实践。依托反思性教学理论，对高职院校教师能力的培养进行阐述，从教师的反思意识、正确的反思方法、加强反思性培训和反思与实践相结合等几个方面，对高职教师能力的培养提出不同的策略，为高职教师的专业化成长提供新的方法与思路。

关键词：反思性教学理论;高职院校;教师能力;培养策略

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1001 7836（2019）10 0029 03

1反思性教学及其应用背景

近年来，反思性教学慢慢走进人们的视野，在教育领域受到了很大程度的重视，“反思”成为了当代教师专业化成长的主题。反思性教学最早是由杜威在他的《我们怎样思维》一书中提出来的，“反思”是指我们对所做的事与事情结果之间的关系的思考，是人类思维的一种反应[1]。所谓反思性教学是指教育者通过不断地解决在教育实践中所出现的问题，进一步地提升教育实践的科学性，使教育理论更好地指导教育实践的过程。反思性教学是基于解决实际的教学问题，并保证教学实践的科学性与合理性，在反复的实践中得出解决问题的方法，完善教育理论。反思性教学具有自主性、调节性和有效性的特点，能够帮助教师提升自身能力。

当前我国高等教育面临着严峻考验，一方面高等教育发展迅速，学生数量大幅度增加。另一方面高等职业院校的教师缺乏且专业能力发展落后，无法支撑高等职业教育的快速发展。因此，提高高职教师能力是我国高等职业教育的首要问题。为此，本文基于反思性教学理论的视角，为高职教师能力的发展提出相关的策略，为高职教师的专业化成长提供路径。

2反思性教学理论下高职院校教师能力培养策略

2.1增强教师反思意识

要基于反思性教学提高高职教师的能力，首先要树立高职教师的反思意识。反思意识的树立有利于教师对自身的教学实践进行改进与提高，针对在教学实践中出现的问题，高职教师要反复地进行修改，在反思中提升自身的专业能力。从当前教学整体的实际情况来看，高职教师在教学工作中缺少对教学进行反思的意识，对反思性教学理论的认识不够，没有形成体系化的反思性教学理论体系。树立反思性教学的意识，是开展教学反思的关键，因此要注重高职教师的反思意识的树立。

树立反思性教学的意识，首先高等职业院校需要营造一种良好的学术氛围，需要高等职业院校的学术部门与行政部门共同努力[2]，在学校中形成一种教学反思的学术氛围，使高职教师在良好的学术氛围中树立反思性教学意识，对自己的教学主动进行评价，发现问题及时改正。其次，高职院校的教师需要主动树立反思性教学的意识。主动学习有关反思性教学的理论知识，形成对反思性教学的理论体系，提高对反思性教学的认识，明确反思性教学的意义价值，将这一理论内化为自己的知识体系，成为自身教学中的一个环节，从而从根本上树立反思性教学的意识，提高自身的教学能力，促进专业化成长。在教学中多运用反向思维模式，对自己的教学过程多进行总结与归纳，从中找出问题所在，逐步养成反思的习惯，反复改正，进而切实地提高教师自身的能力。

2.2掌握正确的反思方法

在樹立反思性教学的意识后，接下来就要对反思性教学的方法进行全面的掌握。熟练地掌握反思性教学的方法是提高高职教师能力的有效途径，彻底地解决在教学实践中存在的问题，从而提高教师能力。反思性教学的方法包含很多方面，教学前、教学中和教学后这些环节都要进行教学反思，而在当前的高职教师的教学实践中，对于反思性教学的方法并没有熟练地进行运用，只局限在教学后对自己的教学进行反思，而且并不深入，较为表面化，教学反思达不到应有的效果。因此，应明确反思性教学四个步骤[3]，在不同阶段运用不同的反思方法，促进教学的改进，图1为反思性教学的步骤。

反思性教学的方法有很多，本文将介绍四种主要的方法供高职教师参考，培养高职教师的能力。第一种是自省法，自省法即教师通过一系列自我反思的途径对自己的教学实践进行总结与分析，从而提高教师自身的能力水平，主要包括自我观察、自我提问、自我批评和自我教育四种途径。在自己的教学中运用到这四种自我反思的途径，在教学过程中随时随地地进行自我剖析，提升自身的教学能力，养成自我反思的良好习惯。

第二种是写作法，所谓写作法就是通过记录的方式，将教学过程中发生的事情和出现的问题以不同的形式记录下来，积累资料，供教师深入反思，找出解决问题的方法。写作法的记录形式多种多样，主要有教学档案、课后分析、教学笔记、案例分析、教学随笔等等，写作内容要包含教学目标、内容、方法、过程、效果以及学生的反应情况[4]，综合地运用不同的记录形式，将自己教学中的一点一滴记录下来，形成自己宝贵的教学经验，达到提升教师自身能力的要求。

第三种是合作交流法，也就是教师与不同主体之间相互交流，相互观察，提升教师的教学能力。高职教师可以通过与学生、同事、专家等的交流与观摩认识到自身教学中存在的不足，借鉴同伴和专家好的教学方法及优秀的教学案例，弥补自身的不足。通过与学生的交流，反思自己教学中的问题，开展真正适合于学生的教学，在合作交流中提高教师自身的能力。

最后一种方法是录音录像法，这种方法是反思性教学最有效的方法之一，通过录音录像设备对自己的教学实践进行全面的记录，定时、有计划地对自己的教学进行记录，在运用设备录制之前要提前告知学生。在课后观看录像资料，教师可以对自己的教学进行更全面、细致的观察，从而得到更加客观的评价，更好地改善教学方法，完善教学内容。另外，针对大班教学的现象教师可能无法顾及到每一名学生，通过录像的方式，对班内每一名学生都可以有清晰的观察，针对不同学生的表现情况采取不同的教学策略，实施因材施教，提升自身的教学能力。总之，熟练掌握不同的反思性教学的方法对于高职教师提高自身能力有很大的促进作用，因此，高职教师要注重自己反思性教学方法的运用。

2.3加强教师反思性培训

教师的职后培训是培养教师能力的重要途径之一，教师通过职后培训，树立终身学习的观念，对提升高职教师的能力有很大的帮助。针对教师对反思性教学理论的认识模糊，教师反思缺乏理论基础，教师的反思水平一直停留在固定水平，无法得到提升的问题，高职院校要加强对教师的专业培训，补充有关反思性教学的理论知识，帮助高职教师形成体系化的反思性教学理论，从而更好地指导高职教师的教学实践，提高教师的教学能力。

一方面，学校要邀请相关领域内的专家、学者为高职教师进行讲座，注重教师反思性教学理论的构建，为高职教师提供反思性教学的理念与经典案例[5]，供高职教师借鉴与学习，并为教师提供较为细致化的反思指导，鼓励教师将反思理论运用到实际教学中并进行教学反馈，验收反思成果。另一方面，组织教师通过多媒体观看反思性教学的经典案例，教师一起进行研讨，学习借鉴优秀案例中的方法策略，深入反思教学中的各个环节，分享交流经验体会，使其内化为自己的反思结构，运用到实际的教学中，提升高职教师的教学能力。

2.4注重教师反思与实践的结合

在系统地学习有关反思性教学的理论和方法后，要鼓励高职教师将理论上的反思知识运用到实际的教学中去，贯穿整个的教学实践。在掌握有关反思性教学理论的基础上运用反思技巧，更好地指导教学实践，在实践中检验真理，发展真理，在教学实践中又进一步发展了有关反思性教学的理论知识，理论与实践相辅相成，互为补充，相互促进[6]，图2为反思性教学理论与教学实践的关系。高职院校可将教学反思作为教师考核的一部分，鼓励高职教师在教学实践中充分运用反思技巧改进教学，做到在实践中进步，在反思中成长，提升教师教学能力。

在高职教师进行反思与实践的过程中最根本的就是要立足学生，教学的最终目的就是促进学生的发展，教师在进行反思时将着眼点放到学生身上。观察学生在教学实践中的表现，根据学生的表现反思自身的教学，对教学进行改进与提升。在教学实践中，学生总会有“创新的火花”，高职教师要充分吸收来自学生的思维和想法，将宝贵的学生建议融入到自己的教学反思中去，倾听学生的意见，拓宽教师的教学思路，提高高职教师的能力。因此，教师要重视反思与实践的融合，不断加强理论学习，更好地指导教学实践，充分发挥反思性教学的作用，提升自身的教学能力。

2.5阅读有关反思性教学的相关文献

随着科学技术的不断发展和教育改革不断推进，有关教育的理论书籍和相关文献都有了大幅度增加，且书籍和文献质量也有了很大的改观。高职教师要将自己的身份从“教书者”转变为“研究者”“反思者”[7]，努力成为一名优秀的反思型教师，通过不断地阅读最新的理论知识，了解最前沿的教育实践，丰富自己的知识储备，才能够对自己的教学实践有更加深刻、全面的认识，能够进行更为深入的反思。但在现阶段中，高职教师面临着繁重的教学任务，很少有自己的学习时间，不能及时地补充最新的教育理论与知识，大大束缚住了教师进行继续学习的动力。因此，高职院校要为教师提供一个良好的工作环境，为教师终身学习提供机会，使高职教师能够及时地吸收到最前沿的教育成果，丰富自己的知识储备，更好地进行教育反思。

而且，教师要保持开放的头脑，吸收教育理论与教育知识，将最新的教育成果与自己的教育教学相比较，寻找自身的不足，保留优秀的部分，有效地改进自己的教学。在自己的教学中用先进的教育理论和知识理论作为支撑，更好地解决教学中存在的问题，促进自身能力的发展，使自己的教学与当代教育改革相协调，紧跟时代步伐。高职教师要不断地学习，不断地更新自身的知识结构，树立终身学习的观念，不断地提升教育实践能力和与学生相处的能力。教师只有坚持积极的自我反思与实践，以主体身份投入其中，才会扩大自己的专业视野，逐步养成教育反思的习惯，建立自我反思机制，成为反思型教师，同时促进教师的专业发展。

3结束语

本文对反思性教学理论下的高职教师能力培养的策略进行了分析，依托反思性教学理论，对高职教师的专业化发展提出了不同的策略，为高职教师提高自身能力提供了新的途径与思路，为提高高职教师的能力起到了促进的作用。但本文只基于反思性教学理论的视野，高职教师能力的发展还有很多不同的視角与方法，在今后的研究中，将会把视角放到其他的内容上，以期促进高职教师能力的专业化发展。

参考文献：

[1]王凤杰.高职院校思想政治理论课反思性教学实践研究——评《反思与建构：高职院校思想政治理论课反思性教学的理论与实践》[J].新闻战线，2018（21）：179.

[2]李林慧，汤杰英.基于反思性实践能力培养的学前教师教育课堂转型——基于上海实践的思考[J].教育发展研究，2017（24）：51—56.

[3]杨鑫，尹弘飚.促进教师成为反思性教学决策者[J].全球教育展望，2017，46（5）：70—80.

[4]柳淇.高职高专语文教师教学理论与方法研究——评《新编高职语文（第二版）》[J].教育评论，2017（11）：167.

[5]杨振平，强根荣，艾宁.反思性教学理念下大学实验课程“教”“学”融合探索[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2018，56（2）：115—119.

[6]李传益.反思性教学对“国培计划”学员专业发展影响之叙事研究——一项基于个案的历时调查分析[J].中小学教师培训，2017（3）：8—12.

[7]梁云真，蒋玲，赵呈领，等.职业院校教师信息化教学能力现状及发展策略研究——以W市5所职业院校为样本[J].电化教育研究，2016（4）：107—113.

Research on Teachers  Ability Cultivation Strategy in Higher

Vocational Colleges under Reflective Teaching Theory

YE Guo jun

（Wuhan Vocational College of Communications， Wuhan 430065， China）

Abstract：The ability of teachers in higher vocational colleges has been continuously improved in recent years， and the ability of teachers has been greatly improved by different methods. But at present， there are still many deficiencies in the ability of teachers in higher vocational colleges. Therefore， this paper puts forward the training strategies of teachers  ability in higher vocational colleges under the reflective teaching theory. Reflective teaching theory focuses on teaching practice and reflects on all aspects of teaching so as to improve teaching practice. Based on the theory of reflective teaching， this paper expounds the cultivation of teachers  abilities in higher vocational colleges， and puts forward different strategies for the cultivation of teachers  abilities from the aspects of teachers  reflective consciousness， correct reflective methods， strengthening reflective training and combination of reflection and practice so as to provide new methods and ideas for the professional growth of higher vocational teachers.

Key words：reflective teaching theory; higher vocational colleges; teachers  ability; training strategies