诚于嘉许，宽于称道——浅谈语文课堂教师评价的策略

◆摘  要：课堂评价能及时有效的反馈教学信息可以说是整个教学中不可或缺的一部分。同时语文课堂评价语对学生的身心发展也有着重要的影响。因此笔者结合多年教学经验，针对中学语文课堂评价语的现状提出相关优化策略，提高评价语在语文课堂使用中的效率。

课堂评价语这样一种独特的教学语言，不仅体现教师的语言艺术，更能展示教师的教育机智和人格魅力，提高语文教师的专业能力和学科素养。与此同時，分析优秀教师课堂评价语的使用情况，符合当下有效教学需要的。

一、中学语文评价语使用中存在的问题与成因分析

（一）教师对课堂评价语不够重视，侧重评价学生个体

虽然教师们对课堂评价语都有所关注，但还不够重视，他们大多集中于如何教学生学会知识以及如何实现教学目标，他们更注重自己的课堂教学方法和教学技巧。从平时的课堂观察过程中可以发现，有的教师甚至认为评价语只是对学生课堂行为的简单评价，没有认识到课堂评价语对教师教学和学生发展的影响，评价对象多指向学生个体。

（二）教师课堂评价语的功能理解不深，偏向简单随意

语文学科充满人文性，正因为它的人文性质也要求了语文教师的评价语需要体现这样的语言艺术，它不仅能激发学生的积极思维，而且能帮助教师在课堂中及时发现问题，从而提高教学质量。然而，在实际课堂教学中，有些语文教师的课堂评价语更多的偏向简单随意，对学生的回答通常是“很好！”“不错”这样一个缺乏新意的评价语，事实上，这样的评价不能让学生弄清楚自己的想法是正确的，哪些需要改进，慢慢地学生变得冷漠，积极举手回答问题的现象减少，逐渐地失去学习的热情。因此简单随意的评价语便和自己精心准备的教学语言形成鲜明的对比。

（三）教师对课堂评价语的反思不够，内容单调

新课标提到，课堂评价要综合三维目标的统一。笔者在课堂观察中却发现，教师往往只能关注、侧重其中的一两项。甚至有些教师即使在课堂评价中发现问题，也不愿意花时间和精力去及时反思，探究问题产生的原因和解决方案。然而，教师对课堂评价语的理解和反思与课堂评价语的作用成正比，直接影响着教师的课堂教学评价能力。

二、改进中学语文教师课堂评价语的对策和建议

（一）重视理论基础，更新评价观念

理论和实践是我们获得正确认识的两种途径。一方面要注重对前人总结的理论知识进行系统的研究，另一方面要在实践中加以运用。教师应从自身出发，使自己能够跟上发展的方向，不断接受新的评价理念，与时俱进，使自己能够将理论有机结合实际教学。因此在教学过程中，教师还需要加固自己评价课堂评语理论基础。教师要认识到课堂评价语的重要意义和影响，要抽出自己的时间去阅读与教师课堂评价语有关的期刊书籍的意识，加深理解。

课堂评价语对学生有检查、反馈和激励的作用。但是假如只认为课堂评价语是针对学生课堂行为的观念，偏向学生个体的反应，只讲究形式上的评价语，那课堂评价语就不能实现原本的价值。因此，教师不断更新自己的评价理念，放弃指向单一的评价，转变评价观念。

（二）提高评价技能，优化评价效果

1.课堂评价语要具有艺术性。语文教师在评价时要着重几点：词汇要准确，修辞要丰富，节奏要鲜明。这就要求教师每天积累词汇，语言的表达方式等内容。同时，教师要养成长期读和写的习惯，从而让评价语更加生动形象。只有在长期丰富的文学环境熏陶和自己不断努力之下，我们才能自由运用评价语。只有这样，才能让学生将其转化成审美上的享受，从而让他们有了学习的动机。

2.课堂评价语要具有针对性。面对学生的回答，老师总是给予普遍类似的评价，学生感到冷漠。在这方面，教师应该对学生回答的具体内容给予具体的评价。

3.课堂评价语应具有教育性。洪宗礼写过：“教学语言要精准科学。”教师的评价语不论是反映结果的，还是开发学生思维的，都应是清晰、有逻辑的。激励性评价虽是新课程改革所提倡，但并不代表评论语只是盲目表扬。学生犯了错误，老师也应该让学生直面错误，不能模棱两可地让学生在学习上产生困惑。

4.语文教师课堂评价语要具有灵活性。学生不可能每次上课给出的答案都是正确的，笔者在听课的过程中发现，当学生的回答不在教师的预设范围内，大多数教师便频繁用“不对”或者“谁来帮帮他”的评价语。他们不知道，教师多用心，以学生角度思考，那么课堂最终呈现的效果更令人印象深刻。

5.课堂评价语最好具有适当的幽默性。教师的课堂评价语离不开幽默，尤其在学生回答错误的情况下，老师用幽默化解，这不仅可以减少学生的挫败感，还活跃课堂气氛。教师课堂评价语中的幽默感需要教师平时投入学习和练习，在日常生活中多收集有关趣味期刊书籍，让幽默的智慧充盈课堂。

（三）重视评价反思，提高评价素养

教师应重视课堂评价语的反思和研究，积累相关实践经验。教师在课下需要结合班级反映的效果做好反思、总结工作。反思的过程主要包括两个方面：一方面，教师需要把课堂上的每一个环节都在脑海中提取出来。在每个环节，所有的老师和学生之间的对话内容，学生与学生之间，学生如何应对老师提出的问题的答案，而针对学生的回答，教师是如何评论的，学生对教师的评价语的反应如何……所有的细节都回忆一遍。接着，教师用记忆提取课堂中的细节进行思考或反思。教师需要考虑他们的评价语是否具体有效，是否综合概括了三维目标的内容，达到了自己预设甚至理想的效果。重构课堂评价语的过程就是反思，审视和改善课堂中出现的一些不恰当的评价语的过程。坚持反思，一定能逐渐提高教师素养，不断规范和优化课堂评价语。

三、结语

恰当而合理的课堂评价语是根据学生的学习行为、个性差异和心理特点，为学生选择合适的评价语。只有重视课堂评价语，理解并付出时间学习相关的理论知识，才能更好地发挥课堂效果。由于有限的教学实践经验，所提出的相关策略也许不恰当，还有待实际教学的验证。若有不足之处望批评指正。

参考文献

[1]高彩虹.初中语文教师对学生课堂回答评价的有效策略[J].现代语文（学术综合版），2016（02）：123-124.

[2]刘飞.中学语文课堂教学中教师评价语的研究[D].上海师范大学，2018.

[3]朱昱敏.高中语文课堂教师评价语的有效性研究[D].青海师范大学，2017.

作者简介

封雪韵（1996—），性别：女;学历：本科。