在口语交际课上如何有效激发学生表达欲望

口语交际是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性能力。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素质。教学中我发现学生虽然掌握一定数量的词汇，具有一定口语基础，但还存在以下几种情况：“闷罐子”现象，不愿张嘴说;不敢大声说话，吐字不清;搔头抓耳，态度不自然;回答说话不够完整、重复、罗嗦，前后不联贯，缺乏条理。

要达成口语交际的目标，教学中只有有效激发了学生的表达欲望，才能切实可行的提高学生的口语交际能力。那么到底在口语交际课上如何提高学生的表达欲望？我在教学实践中从以下三个方面做了一些尝试。

一、设置表达情境，让学生有话可说

在口语交际中营造一个和谐、宽松、愉快的环境，让学生觉得师生平等，使学生身心愉悦，学生在这个氛围中，就能大胆地表达自己的观点，无拘无束地和老师、同学进行情感交流。

1.模拟社会生活交际实际创设情境

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”这句话很有道理，在口语交际教学中去自主的创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望。这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。因此教师要创情境，增趣味，激兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。如口语教学《调解》，用表演的形式，再现了上课前同学的踩脚事件，先要求学生将看到的情况简单地做一说明，并用问答的形式了解事件的来龙去脉。在这样的情境中，学生产生了要为他们两人做调解的欲望，面对不同的两位同学做了实事求是，态度诚恳的调解，亲切有味，在活跃的课堂气氛里学生充分进行了口语交流，提高了交际能力。

2.利用现代视听技术手段和教学设备营造语言交际氛围

利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。一年级有位老师是这样教学《我会拼图》：小朋友们喜欢拼图吗？有位小朋友可喜欢拼图了。出示课件：聪聪拼图。你们看，他用圆纸片拼成了大熊猫、小白兔、小猪，你们会用圆纸片拼成大熊猫、小白兔、小猪吗？在学生动手拼图时，播放悠扬的音乐，创设轻松和谐的气氛，以使学生身心愉悦，激发创作灵感。

3.联系学生的生活实践创造交际环境

创造口语交际的环境离不开实践活动。创造口语交际的环境，让学生在生与生、师与生的口语交际实践中互相启发，互相促进，不断提高口语交际能力。靠每单元一节口语交际课来提高学生的口语交际能力是不切实际的，还要把口语交际引入课堂教学中并延伸到课外。

二、培养表达兴趣，让学生“爱”说

1.选择学生喜欢的话题

教学中如何更广泛深入口语交际活动，提高学生口语交际的兴趣呢？那就得关注学生所熟悉的、喜欢的话题。俗话说，无话则短，有话则长。所以教师在选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活，想必大家的口语能力都能有用武之地。

2.教师身体力行

身教胜于言教。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性。因此教师就必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生能有章可循，有例可仿，兴致趋浓，效果更佳。我在《说说我自己》的口语交际课上，首先介绍我自己，不仅让学生明白了要抓住特点介绍清楚，还激发了学生的表达欲望，打开了学生的“话匣子”。

3.运用恰当的教学方法

“口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生互动、生生互动、双向互动。在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。“口语交际”教学时，教师应充分发挥指导的作用，師生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”、“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。

三、保护表达欲望，让学生“敢”说。

学生的自信心直接影响他们的学习态度和学习的努力程度。而学生口语交际中自信心则更多来自教师对他们的评价，教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的讽刺、挖苦;对“未答者”的冷淡漠视……要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定教程的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。

总之，口语交际要在双向互动的语言实践中进行，在培养学生口语交际能力的过程中，教师要全身心投入，给学生创造一个锻炼口语交际的好氛围，充分挖掘学生口语交际的潜力，调动学生的积极性。

作者简介

李新锋，42岁，性别：男;职称：小学一级教师;工作单位：湖北省枝江市董市镇玛瑙河小学。