浅谈美工区个别化剪纸学习材料投放的有效策略

王利如

一、问题的提出

材料给了幼儿操作与互动的机会，它是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式决定着儿童可能获得哪些方面的发展。小班的美工区，剪纸学习材料如何投放？怎样投放才能让幼儿的剪纸学习变得更有效？

二、研究对象、研究方法

研究对象：小班下学期幼儿

研究方法：观察法、案例分析法

下面就将本次研究的案例和分析进行阐述和梳理。

案例一：

轩轩在剪小梳子的活动中，右手握住剪刀的铁把儿，坐回到自己的位置上。它把大拇指伸进一个剪刀洞洞里，食指和中指伸进另外一个剪刀洞洞里，上下一起剪，牙齿并在一起，张开剪刀剪，牙齿紧紧的并在一起。拿到小梳子的画纸后，只见曾子轩左手拿着纸，右手拿着剪刀，开始剪黑线。轩轩剪一点抬起来剪刀，剪一点抬起来剪刀，一点一点的剪下部分第一条黑线，然后他放下剪刀，手从剪刀上拿出来，放在身体侧边抖了抖手。过了一会，他又把大拇指伸进一个小洞洞，食指和中指伸进另外一个小洞洞，开始剪第二条黑线，他依然是一点一点的剪，剪刀黑线的一半后他停下来，把剪刀放在桌子，吐了一口气。在老师的辅助下，轩轩的小梳子完成了一半，他笑着将作品放回了成绩口袋。

案例二：

心心在进行小鱼骨的剪纸活动时，把大拇指伸进一个洞洞，食指中指伸进一个洞洞，沿着黑线基本上吻合剪纸，大嘴巴张开合拢，张开合拢，一下一下剪，差一点小黑线没有剪到。心心左手食指大拇指紧紧捏住小鱼骨的简笔画，离剪刀远远的，剪刀上下一点一点的剪，眼睛盯着小鱼骨的纸，速度很慢，嘴巴里小声嘟哝着“别剪到手，我得小心点”，大概用了三十秒，坚持把一条黑线一点一点剪完。

案例三：

果果在进行小风车的剪纸活动时，她手握剪刀，用食指和大拇指分别伸进一个剪刀洞洞里，眼睛看着黑线，一下一下剪，一会的功夫，果果剪完了一条小黑线，她放下纸，换了一个方向，又开始用剪刀剪第二条黑线，基本上沿着黑线基本上吻合进行剪纸，在剪完黑线后，果果开始制作风车。

从上述的三个案例中可以看出，幼儿在用剪刀方面的机会和能力都是欠缺的。在活动区时间，是幼儿很好的利用时间进行自我游戏和自我知识建构发展的最好机会，然而从观察的现象来看，小班下学期幼儿还是很少有幼儿能基本的沿着线进行直线剪。

从案例一的描述中，我们可以看到轩轩这个孩子在用剪刀时，由于手部力量较弱，他中途停顿了下来，休息一会后他又继续开始剪。可以看出轩轩在平常可能很少用剪刀，接触剪刀的机会较少。经过后续的沟通了解，了解到班级中的老师针对轩轩的情况，推荐给他一本可操作的书籍，鼓励家长多带着孩子进行操作，也针对轩轩的手部力量进行了锻炼。还把小梳子的简笔画纸给了轩轩的妈妈看，指导轩轩的妈妈把小梳子的长短变小一些，梳子之间的间隙变大一些，让妈妈照着老师的样子，回家带着孩子再剪一剪，陪着孩子一起剪小梳子。在一段时间后，轩轩能够基本独立的剪下小梳子，老师把他的小梳子放在班级幼儿梳头的小框上，他非常开心，很有成就感。

三、促进幼儿个别化剪纸学习的有效策略

（一）创设有意思的剪纸游戏情境

小班幼儿喜欢在探索、感知中进行体会、感受，从而获得学习与发展，教师提供有趣的材料、可操作的材料，促进幼儿能够主动参与操作活动。对于小班的孩子来讲，一些漂亮的直观的、幼儿便于动手操作的材料，更容易吸引孩子注意力，他们也愿意积极参与活动。

如：在进行剪纸活动的创设时，可以为幼儿提供一条一条的彩色纸，幼儿用剪刀剪小面片，一片一片的剪完后放在娃娃家玩炒面片。幼儿在操作中快乐，在操作中尝试使用剪刀。

在我们的案例中，老师创设的剪小鱼骨的游戏，很有意思，幼儿幼儿要先钓鱼，钓上来几条鱼，就剪几条小鱼骨。在游戏中进行剪纸活动，既学着使用剪刀，又能有一个一一对应的概念渗透。

（二）剪纸内容贴近幼儿生活

剪纸材料的投放，既要具有可操作性，又有趣吸引幼儿主动地参加剪纸活动。因此老师在选择剪纸的内容时就要考虑到幼儿的原有生活经验，他们的原有认识，先从幼儿熟悉的生活中的物品、形象开始，为幼儿选择贴近生活的剪纸内容。

如面条幼儿都吃过，老师可以为幼儿准备白纸，引导幼儿剪小面条。面条这一生活中的吃的，一定会非常吸引幼儿。

小梳子这一物品是女孩子经常使用的物品，她们非常了解，班里的男孩子也在生活中看到过家里人用梳子，所以在选择时我们就可以优先选择小梳子，指导幼儿进行剪纸活动。也可以通过观察花朵，引导幼儿利用纸杯进行花朵的剪纸活动。

相信经过老师思考后的剪纸活动内容一定会很丰富，从幼儿本身出发进行思考和设计，巧妙的选取折纸内容，让贴近幼儿生活的剪纸活动，为幼儿带来更多的收获和经验。

（三）提供不同难度层次的材料

每一位幼儿都是独特的，幼儿的发展也存在阶段性，不同年龄的幼儿其发展水平不同，就同一年龄的幼儿来讲也因根据其知识基础和实际能力来提供材料。因此材料的投放不能一样，应通过观察、评估每一幼儿的发展水平，为他们提供不同层次的活动材料。可以通过长短、间距、多少、難易程度分出不同的难度层次，满足不同层次幼儿发展的需求。