小学数学教学问题情境的创设

刘品伶

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“在人的心头深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”数学教学中创设“问题情境”，正是为了满足学生这一需求，让学生在具体的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的学习过程中获得成就感和满足感，从而达到良好的教学目标。

有意义的问题情境创设，不仅可以调动学生学习的浓厚兴趣，促使学生积极主动地参与课堂教学，还能帮助学生更好地理解抽象的教学内容。创设有效的教学情境是新课程改革以来广大教师不断研究与探索的话题，笔者结合日常听课、调研、主题研讨等一系列教学教研活动，对此进行了长时间的探索与实践，同时获得了点滴体会。

一、创设有趣的情境，让学生在玩中学习数学

数学较其他学科来讲，比较抽象。对不少学生而言，数学既没有语文学科的美感，又没有英语学科的新鲜，所以很難提起学习兴趣。如何让学生喜欢数学、爱上数学，便成了数学教师的难题。针对低年级小学生活泼、好动，注意力集中时间比较短的年龄和性格特点，课堂教学应以兴趣为主，教师应以“让学生喜欢学数学”为目的，注重课堂教学的趣味性、生活性。课堂上，教师可以采用猜谜语、讲故事、做游戏等方式，为学生创设一些好玩又有趣的教学情境，让学生在玩中不自觉地学到新的知识并加以运用。

例如，在学习“认识人民币”一课时，教师可以设计一个“小小玩具店”的游戏。教师将一些小玩具标上价格挂在黑板上，并提出购买要求（钱要不多不少，刚刚好），教师做售货员，学生为顾客，组织学生分组进行购买活动。这样真实而有趣的游戏情境，不仅能把课本知识与现实生活紧密结合起来，同时还很好地调动了学生参与活动的热情，将课堂教学气氛推向高潮。

二、创设贴近现实的情境，让学生在思考中学习数学

现实生活中，处处有数学。数学知识取材于生活，同时又应用于生活。教师要善于利用真实的现实生活问题，构建数学问题情境，使抽象的学习内容具体化，数学理论结合实际生活，帮助学生在解决数学问题的过程中学到新的知识。

小学生普遍拥有较强的好奇心和求知欲，对于身边感兴趣的事物，常常会兴致盎然地探究、学习。教师可以在教学中创设学生熟悉的、感兴趣的问题情境，让学生在贴近生活的问题情境中，感悟数学、学习数学、理解数学。贴近学生现实生活的情境，能帮助学生更好地以生活经验促进数学知识的学习，同时，也能使知识的学习丰富学生的数学活动经验。

例如，数的运算内容对于学生来说是非常枯燥的知识，为了提高学生学习兴趣，提升教学的有效性，教学中教师设计适宜的情境就显得尤为重要。教师可以采用“情境+问题”的方式进行教学，为学生理解算式的意义、掌握运算顺序提供更加形象而丰富的素材。

学习四年级“乘除混合运算”部分的知识时，教师给出例题8×90÷9，并告诉学生“8×90÷9”这一算式中乘法、除法属于同级运算，应从左往右依次计算。这比较抽象，对学生来说不容易理解，只能死记硬背。如果教师借助生活情境进行讲解，就显得更加容易得多了。教师可以给出如图1的情境，然后鼓励学生用自己的方法试着解决问题并计算。在学生交流个性算法的基础上，让学生理解无论是列分步算式，还是综合算式，都应该“先算出这条水渠的长度，再算多少天能修完”，然后再通过分步算式和综合算式的对比交流，进而理解“乘除混合运算，要从左往右依次计算”这一算理。

问题是思维的开端，是学生探究的动力。让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动态过程中学习，在现实的问题情境中思考，能更好地帮助学生从现实生活中理解、发展数学知识，使生活经验更好地促进数学的学习。

三、创设质疑的情境，让学生在活动中学习数学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的，在活动中学习数学。小学阶段，学生们从中高年级开始对“有用的”“富有挑战性的”数学更感兴趣。因此，教学中教师要注重创设富有挑战性的问题情境，激发学生的求知欲，尽可能地为学生提供“做数学”的机会，让他们在开放的问题情境中探究新知、提高自我，通过沟通数学与生活、未知与已知的联系，科学地思考问题，寻找解决问题的途径。

例如，在学习“三角形的内角和”一课时，教师可以设计一个“三角形比大小”的问题情境设置悬念：钝角三角形、直角三角形、锐角三角形，到底谁的内角和大呢？引导学生用提前准备好的三角形、量角器等学具，亲自动手折一折、拼一拼、量一量，展开以组为单位的操作探究活动，让学生在动手实践的活动中总结规律，得出所有三角形内角和都是180度这一结论。这样质疑情境的设计能很好地引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，学生在动手的同时积极动脑，真正实现了在活动中学会数学;同时学生对主动构建的新知识理解会更透彻，掌握更牢固，而且有效地培养了学生的发散思维能力，教学效果事半功倍。

小学数学教学情境的创设主要目的是激趣、设疑、诱思，学习的最终结果都是为了应用于生活。因此，数学课堂教学中的情境创设要贴近生活、具有价值，让数学课堂在适度改变枯燥乏味面孔的同时，引导学生培养训练理性思维，并最终受益。

（作者单位：河北省遵化市教育局小学教研室）

责任编辑：胡玉敏

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