潜心会文培养语感

尤佳佳

[摘 要]语文教材是发展儿童语言最重要的教学资源，是学生语言学习与运用的最好范例。教师应把握好这一资源，充分发挥新教材优势，引领低年级学生亲历阅读过程，把促进学生的语言发展作为阅读教学的自觉追求。从低年级起，教师就要引领学生精细研读、入情入境、潜心会文，使学生在阅读体验中获得语感经验、语言生长及语言积淀。

[关键词]阅读教学;潜心会文;语感

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0048-02

语文教学的核心就是引导学生学习和运用祖国语言文字，发展学生的语文素养。苏教版低年段语文教材充满了童真童趣，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。教材中有色彩鲜明的插图，有朗朗上口的儿歌，还有生动有趣的故事，不仅符合低年级学生的认知水平，也是帮助他们积累语言、训练思维的好素材。我们应充分把握教材资源，引领学生亲历阅读过程，推促学生的语言发展。

一、精细研读，品味感悟，获得语感经验

有效朗读可以培养学生的语感。那么，怎样才能做到有效朗读呢？这就要求我们要把文本的形、文本的味、文本的神给读出来。所以，教师在带领学生精读文本时，要给予学生充分的时间，指导学生实实在在地读通、读顺课文，读出画面，读出情感， 收获正确的价值观和人生观。

请看课文《放小鸟》的教学片段。

（教师用红笔在投影上标注句子：“那声音听起来多焦急呀！”）

师：你能给“焦急”换一个词吗？

生1：着急。

师：读了这句话你知道了什么？

生2：鸟妈妈找不到自己的孩子，心里特别着急。

师：那你能用朗读把鸟妈妈这种着急的心情表现出来吗？

（学生入情入境地自由读书，有的大声，有的轻声。然后教师指名读）

师：听了他的朗读，你有什么想说的？

生3：我觉得他把“焦急”读得很好，把鸟妈妈找不到孩子的心情读出来了。

生4：我觉得这句话还要稍微读快些，因为着急的时候说话都特别快。

（再次指名读这句话）

师：老师看到你的眉毛都皱起来了，很不高兴的样子，这是为什么呀？

生5：孩子都丢了，鸟妈妈心里一定很难过，所以，我也很不开心。

师：带着你的感受，加上你的表情或者动作再读读。

从上述案例中我们可以看出，学生亲历了“自读─评议读─集体表演读”的过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的精妙之处。没有任何朗读技巧的指导，学生就能把“焦急”读得那样耐人寻味;没有一环一环的问答，却充分调动了学生的情感体验，丰富了学生的内心感受。

二、巧设情境，亲密接触，促进语言生长

低年级学生对文本的解读能力比较欠缺，但他们善于观察、热爱生活并能积极体验生活。因此，教师应在教学中为学生创设具体的语言情境。只有在具体的语言情境之中，学生丰富的情感才会被激发，表达的欲望才会更强烈，才能在无拘无束的对话中生成新的语言。

（一）在表演情境中生成

教师可以在教学中适当地运用音乐、动画、语言、图片等素材，积极创设表演情境，以激起学生的积极情绪。在积极情绪的推动下，学生就能更好地进入文本、解读文本、内化文本，并在表演中强化对文本语言的揣摩和运用，与文本产生共鸣，最终形成学生个性化的语言。

如苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》中写道：“从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，生怕大家不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，唯恐被人偷了去。”教師在学生熟读这段话后可创设表演情境进行拓展。

（教师请几个学生戴上头饰，扮演文中的小动物）

生：（蜻蜓好奇地问）小蜗牛，小蜗牛，你背上这是什么呀？

生：（小蜗牛神气活现，摸着“奖杯”）你连飞行冠军都不认识？这是我的金杯。

生：（蜜蜂飞过来）小蜗牛，小蜗牛，快跟我去练飞行吧。

生：（小蜗牛不屑一顾，挥着手）我已经是飞行冠军了，还练什么飞行。不去，不去。

生：（蝴蝶）小蜗牛，你成天背着奖杯多累呀，我帮你把它拿下来吧。

生：（小蜗牛着急地叫起来）别碰，别碰！奖杯给人偷去了怎么办？

师：小朋友们，你觉得这是一只什么样的小蜗牛？你有什么话想对它说吗？

……

此时此刻，学生通过情境对话实现了对文本语言的实践与再创造，他们的表达已经超越了文本。在情境中，学生们发挥着自己的创造性思维，享受着对话表演的热情与乐趣，让文本语言变得灵动起来。

（二）在问题情境中生成

苏教版教材的每一篇课文都是文质兼美的，文本的字里行间都表达出了作者的真情实感。可以说，每一篇课文都因“情”而生，为“情”而作。我们要善于挖掘文本中的留白，寻找文本中语言训练的契机，有效地创设问题情境，引导学生走进文本、潜心会文，并大胆想象，体会文字背后的情感，感受情感与语言的水乳交融。

师：小鹰飞到了大树的上面，飞过了大山的上空，飞得多辛苦呀！（出示句子：“现在……我总算……会飞了吧？”）谁来读一读小鹰的话。

（生读，很平淡）

师：仔细观察，这个句子有什么特点？

生1：在这个句子里边省略号连用了两次。

师：为什么会出现两次省略号呢？想一想这两处省略号里包含了什么内容呢？

（生思考）

生2：这个省略号里包含着小鹰的呼吸声。

生3：我觉得小鹰飞得很累了，正在喘气，省略号里包含着小鹰的喘气声。

师：那你什么时候有过这样的感觉？

生4：上体育课跑完步，我就是这样的感觉，说话要喘气。

师：同学们把省掉的声音补进去，再读一读。

（生有感情地放声朗读）

在这个环节中，教师从“为什么会出现两次省略号呢？想一想这两处省略号里包含了什么内容呢？”这两个问题出发，展开教学。学生联系了上下文，并联系到自己的生活进行思考，表现出了强烈的求知欲。学生情动而辞发，获得了思想与语言的同构共生。

由此可见，在教学中创设相关的问题情境，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟后，激活学生的个性，触发学生与文本、与教师、与同学对话的积极情感，能使其爱上阅读，爱上语文。

三、潜心会文，感性体验，获取语言积淀

对于小学低年级的学生来说，他们的阅读大多集中在对语言文字的感性认识上，这在语文学习中是远远不够的。语言文字不仅具有工具性，还具有人文性，我们不能浅浅地停留着工具性的层面。语言表达是有灵气的，它主要来源于文化积淀。因此，我们在低年级语文阅读教学中，要引导学生亲历阅读过程，潜心会文，通过直觉思维、感性体验，去吸收精妙语言，逐步丰厚学生的文化底蕴。

（一）激活思维

每一个学生都有自己的精神世界和内在感受。我们在平时的语文教学中，要尊重每一个学生在解读文本时对语言规律及语言素材（字、词、句、篇）的真切体验以及个性化见解，采用多种方式，激活学生的思维，引导学生将文本语言吸收并内化，使之从中获得精神文化的丰富与提升。

苏教版二年级上册《狐狸和乌鸦》一课学习后，学生了解了狐狸的狡猾，明白了乌鸦喜欢听奉承话才导致了自己受骗上当。但在学生稚嫩、纯真的心灵中，天生就有对弱小者存有怜悯之情。于是，教师进行引导：“狐狸叼走了肉，小乌鸦气愤极了，想着：‘我一定要把肉夺回来，让你明白我们乌鸦是聪明的，别总想骗我们。小乌鸦怎样把肉夺回来呢？请小朋友们讨论一下，看谁的小乌鸦最聪明。”这样引导，学生从“旁观者”变成了“局内人”，在移情换位中，他们的思维异常活跃。

生1：狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，乌鸦气愤极了，它‘呼的一声飞到狐狸头上，用尖尖的嘴狠狠地啄他的头。狐狸疼得‘嗷……嗷……直叫，嘴一张，肉掉在了地上。乌鸦叼起肉，转身拍拍翅膀飞到了树上。

师：用武力打击狡猾的对手，想得真不错。

生2：狐狸叼起肉，钻到洞里，正准备好好享用这顿美餐，忽然听到树上的小乌鸦自言自语地说：“哼，该死的狐狸，我早知道你会来骗我的肉，你想不到吧，我已经在肉里放了毒，毒死你！”狐狸听后，吓得直冒冷汗，一下子把肉抛出了洞。乌鸦叼起肉，一口把它吞到肚子里，然后抹抹嘴，得意地說：“狐狸，没想到你也有上当的时候！”

师：太棒了，没想到你的这只小乌鸦还会用“欲擒故纵”的计策！真聪明。

就这样，学生通过自身积累的知识经验，对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满情趣，在这过程中也培养了学生的想象力和口语表达能力。

（二）共享智慧

智慧的教学是师生交往、互动的过程。每个学生都有着自己不同的思维方式、知识经验、兴趣爱好，他们对语言的体验不同，所获得的文化、精神也就不同。在课堂上，我们可以通过师生交流、生生交流，逐步培养学生倾听与反思语言、接纳与质疑语言、欣赏与评判语言的能力，与学生共享智慧，帮助学生更好地发展语言。

《乌鸦喝水》一课上到尾声，教师说：“乌鸦真聪明，能想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑筋想一想，还有什么办法能让乌鸦喝到水呢？”得到教师的鼓励，学生的思维一下子打开了，用麦管吸，用石头支撑把瓶子倾斜让水接近瓶口，把瓶子敲破一半，请大象帮忙等办法随之产生。这个问题的设计既激发了学生的发散思维，训练了他们的表达能力，也教会了学生在遇到困难时要多想办法。此时的表达充满了生命力和表现力，成为智慧的语言。

总之，引导学生潜心会文，培养学生的语感，发展他们的语言，是目前阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。针对教材特点，我们教师应该做的就是让学生更多、更直接地接触语言材料，在大量的言语实践中掌握、运用语言，感受语言文字的曼妙。

（责编 刘宇帆）