小学英语故事教学实践与研究

江苏省连云港市灌云县新区实验小学 许广梅

英语故事能够在情境渲染和情节铺衬之下，引导学生对话、互动，为学生营造出一种“代入感”，从而更好地理解故事内容和情感，展现出英语教学的多元化。本文将针对小学英语故事教学实践进行详细研究。

一、小学英语故事教学特点

1.情境性

所谓情境性特点便是英语故事当中交代了“When、Where、Who、What、Why、How”，明确阐述了故事发生的时间、地点、人物、时间、起因、经过以及结果。通过特定的教学故事融入，将学生引入了一个特定的教学情境当中，能够自然而然地引导学生对英语故事的内容以及情感进行详细的了解，真切地让学生沉浸在故事当中，引导学生结合故事当中人物角色的性格特点、经验态度、知识与技能来激发共鸣。在情景化背景之下，学生还能够跨越时间、空间以及语言的隔阂，针对故事内容进行深入的了解，使学生与故事当中的人物开展灵魂上的对话，带动起学生的逻辑思维，为学生的思考提供良好的氛围。由于小学生的英语能力较为有限，将英语知识在特定的故事语境当中呈现，更加适合学生学习，更加能够帮助学生了解英语故事的内容。此外，利用英语故事插图的手段能够丰满情境，使学生快速进入故事情境当中。

2.角色性

角色作为故事的灵魂，能够引导学生通过故事情节进行思考，感知故事背后的深刻知识和情感。在小学英语教材当中所展示的角色往往缺乏丰富感，很难将一个人物的性格特点表现得淋漓尽致，往往人物刻画也相对淡薄、独特性不显著，很难调动起学生对形象的认知。英语故事能够更加饱满、立体地通过文字描述的手段向学生呈现出人物的性格和特点，可以更好地引导学生融入其中。此外，教师可以引导学生自主选择喜欢的角色，并通过模仿的手段来扮演该角色的说话语气、性格特点、行为等，激发起学生的学习积极性和口语表达能力，展现出英语故事自身的趣味化优势。

二、小学英语故事教学实践策略

1.引入故事角色扮演，强化学生口语表达能力

小学阶段的学生更加喜欢生动有趣的教学模式，并且该阶段的学生的模仿能力强、逻辑思维能力活跃。教师在实际开展小学英语故事教学的过程中，可以结合小学生的特点，合理地将教学故事引入到教学工作当中，并且引导学生自主结合故事当中的人物角色对话，开展人物角色扮演。通过学生对人物性格、人物动作、人物语气的理解，将英语故事中的人物生动诠释出来。例如，在学习《The Boys And The Frogs》时，教师便可以引导学生分别表演“男孩和青蛙”：

Frogs：Please don't throw stones at us.

Boys：We are only playing.

Frogs：I know that，but please stop throwing stones，my boys. What is play to you is death to us.

通过生动有趣的故事角色扮演，让学生在深入了解故事的基础上，强化小学生的口语表达能力。表演“Boys”的同学，结合自己的理解便会表演出男孩的桀骜不驯、顽皮；表演“Frogs”的同学会学着青蛙的姿态蹦蹦跳跳，表演出青蛙们的害怕与担忧。结合英语故事的特定情境，切实地调动起学生参与表达的积极性，在锻炼学生口语表达能力的基础上，树立起学生保护自然、保护动物的良好情感。

2.融入故事绘本，培养学生的阅读理解与创新能力

在素质教育的当下，英语教育工作更加注重学生“听说读看写”多层面的语言能力。在开展小学英语故事教学时，教师也应该不断强化学生对于阅读内容的理解以及自主创新能力与逻辑思维能力。教师可以积极地将故事绘本的内容，引入教学工作当中，引导学生结合绘本的内容来自主编创故事。例如，教师可以将下图中的内容引入教学工作当中，引导学生自主编创故事，有效巩固学生之前所学的英语知识，将知识进行内化，确保知行合一。结合绘本内容，学生便可以在思考中构思出“I love my mom”的故事：“I love my mother，my mother will cook dinner for me every day.When my mother is cooking，I will wash the dishes for my mother…”通过生动、具有童趣的绘本内容，学生能够深入挖掘绘本知识背后的逻辑关系，强化学生思维创新能力和想象力，增强小学生的写作能力。

总而言之，英语故事教学手段可以将学生代入一个特定的教学情境当中，在学生感知故事人物的基础上，调动自己的主观能动性和思维理解能力。在实际开展小学英语故事教学的过程中，教师应该结合故事教学的特点以及小学生的学习特点，合理地融入故事教学内容，在强化学生口语表达能力的基础上，培养学生阅读理解与创新能力，强化小学英语教学效率。