独立学院应用型本科教学质量提升与教学改革研究

刘甲 王旸 葛静

【摘要】  独立学院是对我国公办高等教育的有益补充，其生源和办学定位与公立院校相比有一定差异。文章重点研究如何提升独立学院的办学水平、保证独立学院的教学质量，结合当前会计学科建设的特点，运用层次分析法，分别从专业特色建设、课程、教材及教学方法、师资建设、实践教学以及教学质量管理体系五个方面制定适合评价独立学院本科会计学专业教学质量的指标体系，以帮助独立学院及其专业教师找到一条提升办学水平、确保教学质量的有效途径。

【关键词】  教学质量;应用型人才;本科会计学教育

【中图分类号】  F23;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）19-0124-06

一、引言

近年来，我国高等教育规模不断扩大，高校逐步从“精英化”教育走向“大众化”教育，独立学院作为我国公立院校的有益补充应运而生。自1999年我国第一所独立学院——浙江大学城市学院创办以来，独立学院的数量和规模都在不断提升，截至2017年5月31日，我国共有独立学院265所，与现有公立院校共同作为我国高等教育的核心力量。随着独立学院数量、规模的不断扩大，其培养学生的数量以及社会认可度都在急剧提升。但是独立学院与公立院校在办学条件上存在很大差异。独立学院是指公立普通高校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，独立学院建设、发展所需经费及其他相关支出均由合作方承担，或以民办机制等措施解决，纵使独立学院的学费是公立院校的3—4倍，大部分独立学院依然面临着沉重的资金负担，直接影响到学校的办学条件与办学定位。此外，独立学院的设立旨在丰富我国高等教育资源，提升全民教育素质，吸纳高考后无法进入公立院校的学生，这就决定了在生源方面独立学院与公立院校也有所不同。

尽管独立学院与公立院校在办学条件上存在一定差距，但两者在培养学生的目标和方式上并没有明显区别，许多独立学院基本复制了其母体院校的课程体系和培养方案。但由于办学条件与生源上的差异，独立学院在人才培养上存在着先天劣势，直接影响到了其毕业生的综合能力以及社会认可度。面对着日益严峻的生存压力，各独立学院应结合自身条件，转变办学方向，面向区域经济发展需求打造应用型本科人才培养体系。开展专业特色建设将成为独立学院今后发展的“不二法门”。

会计学专业是当前的热门专业之一。据统计，全国共有超过600所高校开设了会计学专业，与其他专业相比，会计学专业每年的本科毕业生人数都遥遥领先，会计人才供大于求是不争的事实。并且随着智能化技术的日趋成熟，会计领域的基础工作将越来越多地被智能化技术所替代，未来的会计工作将不再是传统认知中的记账、算账、报账类的基础工作，取而代之的是要求会计人员深入到企业的更多方面，在企业的管理活动中发挥重要作用。社会对低层次会计人员的需求逐步减少，可以预见未来会计学专业本科生的就业难度将不断加大。尤其是独立学院的会计学专业毕业生，其学历的含金量一般低于公立院校，因此独立学院会计学专业需要探索一条符合自身特征的，并有助于培养学生的教学质量保障体系。

智能化对于会计学专业的冲击是一个不容忽视的问题，但并不是说社会对会计人员的需求一定会降低，智能化只能取代部分低层次的会计工作，社会对于高层次的会计人才依然有很大的需求缺口。这就要求未来会计人员要更多地参与到企业的决策中，深入到企业的各个方面，具备强大的理论结合实际的能力。会计学专业本身是一个专业性与应用性并重的学科，培养应用型人才已成为众多高校本科会计学专业人才培养目标。应用型人才的培养要以行业需求为导向，注重知识的复合与运用，这就要求高校或教师采用理论与实践相结合的教学方式，在培养学生学习理论知识的同时，锻炼其专业技能与社会实践能力。独立学院作为公立院校的有益补充，更应该结合当前形势，顺应时代变化，立足自身条件，通过有效的教学改革提升自身的教学质量，进而增强本校会计学专业毕业生的竞争力。

二、独立学院会计学专业教学存在的问题

（一）缺乏专业特色

专业特色人才要在知识、能力、素质等各方面或某一方面有区别于同类专业人才的特质，兼顾独特性和专业性是专业特色人才最重要的两个特点。独立学院作为专业特色人才的培养主体，在人才培养过程中，除了传授专业知识外，还要结合社会、政治、经濟、人文等外部环境以及教学资源、培养理念等内部环境来增加专业特色。会计学专业特色建设要求独立学院要避免与其他高校会计学专业人才培养同质化，争取做到“人无我有，人有我优”。但大多数独立学院的专业建设是基于其母体院校而来的，不符合其自身的办学水平与自有的办学条件。因此开展专业特色建设是众多独立学院的当务之急。

（二）课程体系陈旧

从全国范围来看，高校会计学专业课程体系趋于一致，大体可以分为财务会计、管理会计、审计与资产评估四大类。尤其是独立学院的课程体系，在很大程度上来源于其母体院校或其他公立院校，不利于其发挥自身特点，也未结合当地经济发展的现状，更不能突出应用型人才的培养理念。因此，调整独立学院会计学专业现有课程体系，使其适应自身发展需求，对于独立学院来说尤为重要。

（三）师资水平较弱且过于学术化

由于受到社会认知、待遇水平、发展前景等因素的影响，我国独立学院的师资力量在数量和质量上与公立院校有明显差距，所以大量招聘外聘兼职教师是我国独立学院解决这一问题的重要途径。目前我国独立学院的教师队伍大致可以分为两部分，一部分是外聘的兼职教师，另一部分是自有的专职教师。大部分外聘兼职教师在其母校都承担着一定的教学及科研任务，占据了大量的精力与时间，一般来说很难全身心地投入到独立学院的教学中。此外，由于独立学院大多刚成立不久，在自有人才培养方面有时间上的局限性。独立学院的自有专职教师大致可以分为两个类型，即刚刚毕业的研究生以及离退休返聘教师。刚刚毕业的教师虽有充沛的精力和强烈的探索精神，但往往没有足够的经验与阅历，而年龄较大的离退休教师虽有高职称和丰富的教学经验，但其教学思想和教学方式相对陈旧，导致独立学院教师的年龄结构、职称结构与学历结构都不合理。综上所述，独立学院的师资水平较公立院校来说处于劣势。

另外，师资力量过于学术化也是独立学院面临的一大问题。高等院校在评估过程中需要考察学校师资力量中高职称、高学历教师的人数，这就造成那些具有丰富实践经验和强大应用能力但低职称、低学历的人才无法获得聘用，学校的现实需求与相关政策制度产生了矛盾。对于独立学院来说，师资力量与教师实践应用能力的提升是非常重要且紧迫的。

（四）实践教学内容不足

会计学专业人才培养目标要求学生具备从事会计职业工作所必需的专业知识和专业技能及综合素质，这对学生的实践能力提出了较高要求。作为应用型管理学科的会计学专业，尤其是独立学院的会计学专业，在培养应用型会计人才的过程中，要将会计学专业的理论方法与实践问题相结合。大部分独立学院都设置了会计操作仿真课程，但这类实操课程远远不能满足应用型会计人才的培养需要，而要求学校为每位学生都提供实习岗位也不太现实。提高实践课程比例，丰富实践教学内容，是独立学院需要审慎思考的一个问题。

（五）教学质量管理体系落后

高校工作的核心是教学，不断提高教学质量是高校保持和提升教学水平的关键，而高校教学质量的提高与其教学管理水平又紧密相关。教学管理理念和方法陈旧是当前我国独立学院存在的共性问题，更重视对教材知识的讲解，在一定程度上阻碍了实践教学质量的提高，并且也影响了教师与学生将理论与实践相结合的积极性。另一方面，相关的评教机制与听课机制不健全，也容易导致教师教学的松散以及学生课堂纪律涣散。所以教学质量管理体系的建立和完善，将成为独立学院提升教学质量的关键。

综上所述，我国独立学院本科教学存在多层次、多方面问题，需要探索一条教学改革之路，以提升教学质量。本文运用层次分析法，将上述五个方面分别设为准则层，再给各准则层配备相应的指标，以提升教学质量为目标，对各个指标以及各个准则进行权重分析，得出指标总排序权重，以支撑独立学院本科教学质量的提升。

三、基于AHP构建独立学院本科会计学专业教学质量评价体系

影响独立学院本科会计学专业教学质量的因素有很多，在构建教学质量评价体系时不能兼顾所有因素，因此需要有的放矢、分清主次。在构建评价体系之前，先要计算各个因素的重要程度，因此本文采用层次分析法进行研究。层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）下，首先要将影响评价结果的各类因素划分为若干层次，再由领域专家采用1—9标度法对各个指标的重要程度进行主观赋值，然后依次构建递阶层次模型、构建比较矩阵、对各指标进行层次单排序，最后再对各项结果进行一致性检验，将复杂问题分解为多层次、多目标，有助于公允地获得各指标对会计学专业教学质量的影响情况。

（一）构建递阶层次模型

基于上述分析，本文确定了专业特色建设、课程、教材及教学方法、师资建设、实践教学、教学质量管理体系共五个层次，其中，专业特色建设方面包含1个指标，课程、教材及教学方法方面包含10个指标，师资建设方面包含9个指标，实践教学方面包含13个指标，教学质量管理体系方面包含9个指标。本文遵循系统性、可行性、代表性等原则选取指标，所构建的评价指标体系适用于独立学院教师、教学督导以及教学管理人员。本文建立的五层次递阶结构如图1所示。

（二）建立比较矩阵

本文通过问卷调查的形式，邀请了12位独立学院在职教师、督导及教学管理人员对上述指标进行主观赋值，赋值过程采用Saaty1—9标度法，如表1所示。

（三）层次单排序及一致性检验

本文采用方根法计算判断矩阵的权重，具体步骤如下：

检验数CR是由CI与RI（平均随机一致性指标）进行比较得出的，进行这一步操作的目的是考虑到一致偏离可能会由随机因素引起：CR=CI/RI。其中RI为平均一致性指标，可查表获取，如下页表2所示。

一致性检验结果显示，CR均小于0.1，各判断矩阵均通过了一致性检验，说明该评价体系指标设置合理，可用于评估研究。最后，运用各级相乘的方法求出指标层相对于目标层的权重，也即综合权重，计算结果如表3—表9所示。

四、总结

本文以独立学院应用型人才培养为导向，以提升独立学院本科教学质量为目的，结合会计学专业特色以及独立学院特定的办学条件及水平，运用层次分析法，设计了一套适用于提升独立学院本科会计学专业教学质量的评价指标体系。

从12位专家的打分和最终权重的计算结果来看，专家普遍认为师资建设应作为独立学院本科会计学专业教学质量提升的首要任务，权重达到0.2468，这就要求独立学院管理层将提升教师队伍的综合水平放到首要位置。在该指标层中，教师的师德师风与实践经验所获得的综合权重最高，表明专家认为培养教师的师德师风与实践能力，以教师的能力提升带动学生的能力提升是提高独立学院本科教学质量最有效的方式。另外，課程、教材及教学方法层面，实践教学方面以及教学质量管理体系方面的权重均为0.1981，表明专家认为这三个方面具有同等重要的地位，这就要求独立学院管理层仔细研究、充分落实这三个方面的相关影响因素，切实保障独立学院会计学专业教学质量的提升。而专业特色建设层面所获得的权重最低，为0.159，一方面是因为准则层指标过于单一，另一方面反映出专家认为在改进独立学院会计学专业教学质量的过程中，师资力量的提升、实践教学的落实、教材与教学方法的选择以及教学质量管理体系的建立相较于专业特色建设具有更加重要的作用。

基于以上分析，并结合指标层的综合权重结果，为提高独立学院本科会计学专业教学质量，本文提出以下建议：

（一）加强师资队伍建设

教师作为提升高校教学水平的执行者，其能力对于高校教学质量的提升意义重大。根据本文所构建的独立学院本科会计学专业教学质量评价指标体系来看，师资建设方面所获权重最高，这其中，教师的师德师风、教师的实践经验、双师型教师的培养以及教师对育人的重视程度是专家最为关注的指标。从中可以看出，教师的个人修养以及实践能力应作为独立学院加强师资队伍建设的出发点和落脚点。这要求学校一方面要引导教师摆正心态，爱岗敬业，不断钻研专业知识，改进教学方法。无论是师德师风的建设还是教师对育人的重视，在很大程度上都取决于教师对本职工作的责任心以及热爱程度。学校可以在爱护教师的基础上设计相关制度或绩效考核机制，引导教师乐于教学，乐于钻研，提升教学水平。另外，双师型教师的培养也应作为学校师资队伍建设的一大重点。双师型教师是指兼具理论知识与实践能力的复合型教师。独立学院会计专业特色建设离不开双师型教师队伍的助力。目前，很多独立学院虽然并不缺少会计教师，但普遍缺乏双师型会计教师，许多会计教师的理论素养较高，但实践能力不足。为解决这一问题，学校一方面可以吸纳企事业单位优秀的会计人员充实师资队伍，另一方面可以制定会计专业教师到企业生产一线实践的制度，以此提升教师的实践能力水平。

（二）加强实践课程建设

会计学专业是应用性很强的学科，独立学院要培养应用型会计学专业人才，必然离不开实践类课程建设。从本文所构建的独立学院本科会计学专业教学质量评价指标体系来看，实践课程的建设、学校实验室软硬件设施的配备、校外实习基地的建立都是被广泛关注的指标。而现实中，大部分独立学院会计学专业的实践课程仅局限于会计手工实训和会计电算化等基础课程，这就要求各独立学院在现有实践课程的基础上，以保障课程质量为前提，继续增设财务分析、成本会计、管理会计等实践课程，使理论教学与实践教学得到更大程度上的融合。同时，各独立学院也应关注实习基地的建立，强化与各企事业单位或会计师事务所的合作，将更多的实务案例运用到学生的实践课程中来，使学生能够更加深刻地理解会计学专业知识，并为将来的会计实务操作打下坚实基础。

（三）教学质量管理体系建设

独立学院教学质量的提高与其教学质量管理体系有着非常密切的关系，后者是前者的前提和保障。建设教学质量管理体系是各个独立学院的必然要求。根据本文所建立的独立学院本科會计学专业教学质量评价指标体系，明确职责分工、健全管理制度、教师互相听课均获得了较大权重。不过结合现实情况来看，众多独立学院对教学质量管理体系建设的重视程度不够，并且管理手段过于单一，很多独立学院仅仅将学生的学习成绩和学分作为衡量教学质量的决定性指标。这就要求各独立学院在以人为本的基础上转变思路，改进方式，在相关任务的分配上明确职责，完善教学质量监督评价机制，构建和拓宽信息反馈渠道。这样做不仅可以促进教师改进工作作风，还可以激发学生学习的积极性。总之，教学质量管理体系能够真正地发挥作用，及时发现问题并解决问题，这是独立学院本科教学质量提升的基础。

综上，本文所构建的独立学院本科会计学专业教学质量评价指标体系能够对独立学院以及会计学专业教师提供一定的帮助，发现或验证存在的问题，改进教学思路与方法，进而提升教学质量，为社会培养更优秀的应用型会计人才。S

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