基于SPOC的混合教学模式下学生的参与度研究

肖露　王静　周祥曼

[摘要]SPOC在线课堂与实体课堂相结合的混合教学模式已引起越来越多教育工作者的关注与研究，这种新的教学模式能否顺利实施，关键在于学生的参与情况。只有让学生真正参与其中，才能获得良好的教学质量。这就需要教师结合教学实践，与时俱进，勇于创新，用先进的教学方法和优质的教学内容吸引学生，提高教学效果。

[关键词]参与度;SPOC;混合式教学;机械制图

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2019）11-0076-03

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程。作为“后MOOC时代”的一种典型课程范式，其在融合了MOOC教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。SPOC的混合教学模式是面对面课堂教学模式和线上学习模式的融合创新，学生通过MOOC平台实现在线预习任务，并在此基础上组织线下的课堂强化、讨论、测试等工作，最后通过线上和线下的测试完成课程的教学。在这种混合教学模式下，学生的学习需要有更多的主动性，学生参与学习的态度、广度和深度都直接影响着课程的学习效果。但在习惯了传统的“填鸭式”课堂教学方式后，如何才能让学生变被动为主动，积极参与学习呢？本文以机械制图课程为例，探讨了基于SPOC的混合教学模式下如何提高学生的参与度这个问题。

一、在线课堂教学内容的选择

SPOC的混合教学模式由在线课堂教学和实体课堂教学两种模式共同实现。但若将所有的教学内容都搬到线上，就如同将传统的“填鸭式”课堂教学转移到了网上，必然会影响学生的积极性。因此，对于在线课堂的教学内容，教师需要进行合理的选择。在线教学一般以课程的重点和难点内容为主，并且能够体现出课程的教学目标，也要适合在线下课堂进行讨论与实践。

机械制图是一门公认的既抽象又难学的工程類基础课程，与学生的后续专业课程有着紧密的联系，实践性也非常强，需要特别注重理论学习与工程实践相结合。因此在选择在线课堂教学内容时，可以以工程实际问题为导向，突出重点和难点。例如在螺纹一节中，螺纹的基本知识、画法、标注等内容需要通过大量的模型和图例进行讲解，配合实体课堂教学。将螺纹紧固件连接的画法作为重点和难点内容，采用线上和线下混合教学的方式，让学生在线学习常用螺纹紧固件连接的画法，然后回到实体课堂，通过讨论减速器的特点，选择合适的螺纹紧固件进行连接并绘制连接图，从而实现将螺纹紧固件画法灵活应用于现实这一教学目标，其教学模式如图1所示。

二、在线课堂教学资源的选择

在网络化的教学环境中，学生的参与度除了与线上教学内容有关以外，教学资源也占据着非常重要的作用，而且教学资源的质量是在线课程最基础的要素。所以在选择教学资源的过程中，教师必须要考虑教学资源的必要性和优质程度。

首先，教学资源必须形式多样。单一的教学资源容易让人产生枯燥、厌烦的情绪。因此，除了教学大纲、课件PPT等常用的文本资源外，还可以合理地使用图形、视频、动画等不同类型的教学资源。机械制图课程内容丰富，以视频的形式讲解绘图方法是非常可取的教学手段。除此以外，还可以利用导学、案例讲解、检测练习、交流讨论等资源形式对讲课视频进行补充。再结合大量的二维、三维零件图和装配图以及全国大学生制图比赛的赛题等资源，将教学内容与工程实践相结合，更能让学生体会到课程学习的实用性，参与度自然就会提高。

其次，学习资源必须精致。虽然线上教学资源要求丰富多彩，但也不能只求多而不求精。例如，很多教师在选择线上教学资源的时候，把教学视频作为主要学习资源，但视频模糊、时间过长、画面单一等问题会严重影响学生的学习兴趣。实践表明，如果一段视频时长不超过10分钟，视频录制形式多样，PPT、动画、图片灵活应用，教师讲解语速适中、热情洋溢，那么视频会更吸引学生。因此，学习资源的设计必须注重质量，精益求精。

另外，学习资源必须及时更新。这就需要教师随时了解行业和课程动态，掌握学生的学习需求，及时对那些浏览量少、与教学需求不匹配的教学资源进行修改和完善。

三、加强在线监控与反馈

习惯了传统课堂教学的学生，往往在线上学习中缺乏自我监控的能力，如果没有教师的监督，参与度会很低。因此在SPOC教学中，辅导教师应该经常查看学生浏览学习资源的情况，对学习进度滞后的学生发布通知公告，督促其调整学习态度，完成学习任务。

在在线课程的学习中，学生往往需要完成一些作业并对疑点问题进行讨论。学生在讨论的过程中总是希望疑问能被解答，但很显然，没有教师参与而仅靠学生之间的交流是难以实现的。长此以往，学生会对这种没有结果的讨论产生无所谓的情绪，参与度也会随之降低。因此，辅导教师应该对学生的在线学习情况给予积极的反馈，及时解答疑惑，让学生对线上学习充满信心。

四、实体课堂教学情境的设计

因为学生在线上课堂中学到的多为基础理论知识，要想将这些理论知识灵活地应用到实际问题中，需要经过大量的实践练习，并由此培养学生分析问题和解决问题的能力以及创新设计能力。基于SPOC的混合教学模式，实体课堂教学以问题解决式教学设计为主线，通过提出问题、解决问题和深化问题三个环节来实现。教师通过课前对学生在线学习情况的了解，对其重点、难点进行讲解，然后提出问题，学生随之进行讨论，教师将讨论的结果进行总结与指导，最后进行课堂练习，对知识点进行进一步的巩固与深入。因此，在实体课堂中，教师要充分发挥引导作用，以学生为中心，以问题探究为主线，以综合素质为目的，精心设计课堂教学内容，引导学生将在线学习的知识点应用到创新设计中。

激发学生的兴奋点必然能提高学生的学习兴趣。混合教学模式下，实体课堂教学情境的设计是课堂教学成功的关键。结合学生的兴趣设计教学情境，能起到事半功倍的作用。解决工程实际问题是机械制图课程的主要教学目标，选取和知识点相关的真实工程案例（如难度适合的实际工程设计方案、图样）进行案例教学，能让学生体会到所学知识的重要性，增强对机械制图课程的兴趣。教师在选择案例时，需要首先明确现阶段的教学目标，所选择的案例要能涉及教学内容并体现教学重点，而且具有较大的扩展空间，这样才有助于学生对此案例进行分析讨论。其次，针对不同群体学生的知识水平和分析问题能力的差异，教师可设置难易程度不同的案例，让所有学生都能接受，这样才能调动学生的积极主动性和好奇心，使其参与讨论并提出解决方案。例如，在讲解“画组合体视图”这一内容时，需要学生掌握组合体的画图步骤，但在画组合体时，表面连接中“相交、异面要画线，相切、共面不画线”这一重点内容经常被学生忽略。因此，教师要先给出一组分别包含相交、相切、共面、异面几种表面连接方式的常见组合体，然后将学生分成四人一小组，要求每组学生参考所给出的组合体，再用橡皮泥设计并制作一个新的组合体，新的组合体中必须同时包含相交、相切、共面、异面几种表面连接方式，最后绘制组合体的三视图，并由小组长对作品进行讲解，其他组同学可进行点评。该教学情境不但让学生领会到组合体表面的不同连接方式和画图的重点，而且也锻炼了学生的设计和动手能力、团队合作能力以及表达能力，让每个学生都参与其中，很好地完成了教学目标。

虽然优质的实体课堂教学情境是教学成功的关键，但这一过程却离不开互动这种教学方式。课堂互动直接决定了教学效果的好坏。互动包括师生互动和生生互动，一般可采用五个步骤：教师引一学生想一教师导一学生议一教师讲[l]。例如在“画组合体视图”教学情境中，教师先通过给出一组组合体来引导学生分析基本体的常见组合形式，在此基础上由学生思考设计并制作新的组合体，教师可在学生的设计过程中对其中不合理的地方提出少许建议，学生在经过讨论后完成作品。等到小组长讲解完作品后，其他组学生即可进行评议，指出其优缺点，最后再由教师分析总结。由此可见，课堂上的整个互动过程是否能够顺利完成，关键还是在于教师的引导。教师首先要善于提出问题，让学生积极思考;其次要善于在关键处点拨，交由学生去讨论;并且能及时对学生的讨论进行归纳与总结。

教师在课堂上还可以灵活应用多种教学方法，例如利用直观的模型、挂图等教具进行的直观教学法，根据不同知识点间的区别和联系展开的比较分析法，将相互联系的内容归纳总结以便于学生理解和记忆的归纳总结法，教师亲手操作的演示法，等等[2]。这些教学方法的应用，可使整个教学活动丰富多彩，极大地提高学生的学习兴趣。

五、合理的评价

基于SPOC的混合教学模式下，教师对学生参与学习的评价可以是多方面的，大致可分为两个方面：一是定性评价，二是定量评价。

定性评价是用分析综合、比较分类等方法对学生的成果进行质的分析，一般通过语言论述来实现。学生在课堂上提出自己的观点与意见之后，其最原始与现实的心理渴望是从教师处得到观点正确与否的评价。此时，教师对学生学习的基本情况、内容和结果进行准确的综合分析评价，在教学中可起到画龙点睛的作用。否则，任由学生自由讨论、发言而无评判，学生可能会疑问重重、不知所然，也就失去了继续讨论的兴趣。因此，教师的评价要明确客观，要有升华，不能简单地就事论事，要透过表面让学生明白其中蕴含的重要道理。同时要注意语气、措辞，要充分鼓励，尤其是对那些解答偏轨的学生更应在释惑的同时，肯定他们的参与和思考，使学生获得一定的成就感，激发学生的求知欲。

定量评价就是对学生的学习成果用数学上的统计方法来进行的评价，即通过数据表达结果。SPOC混合教学模式下对学生的定量评价是一个复杂的评价体系，需要根据教学大纲，结合教学目标、教学内容、学生的学习环境以及学生的个体差异性等来进行设计，从而确定合理可行的评价标准。混合教学模式下的定量评价可分为学习过程评价（包括线上学习和线下学习）和阶段评价，涉及学生的表达能力、合作能力、学习能力等多个评价维度。线上学习评价通过线上视频学习进度、线上测试和习题解答等MOOC功能模块提供的信息自动对学生学习过程进行定量评价;线下评价主要通过线下练习、大作业、小测验、学科竞赛和期末测试等形式完成，包括任课教师评价、學生自评和学习小组间的互评等。为了鼓励学生积极参与课程学习，教师在设计评价标准时，可加大学习过程评价的比例。

我校机械制图课程中，学生最终的学习成绩通过定量评价的方式给定。该成绩主要由三个方面构成，如表1所示。

六、小结

基于SPOC的混合教学模式以学生为中心，以培养其自主学习能力和创新能力为目的，适应了当今社会对人才培养的需求。但只有让学生真正参与其中，才能获得良好的教学质量，这就需要教师结合教学实践，与时俱进，勇于创新，用先进的教学方法和优质的教学内容吸引学生，提高教学效果[4]。

[参考文献]

[1]王静，肖露，杨蔚华.基于慕课的《机械制图》课程混合式教学模式探究[J].高教学刊，2017（7）：88-91.

[2] 闫欢，郑甲红.浅析机械制图教学方法的使用[J].现代职业教育，2016（36）：142.

[3]韩变枝，王栋，郭晓红.基于交互式信息技术构建机械制图的教学模式[J].信息技术与信息化，2017（1）：99-101.

[4] 肖露，李力.浅论大学生学习兴趣的激发与培养[J].中国电力教育，2012（32）：123-124.

[责任编辑：刘风华]