初中语文“生本”作文批阅策略探究

殷世伟

【关键词】 初中语文;“生本”;批阅;策略

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0119—01

随着语文教学改革的日益深入，作文教学的改革也越来越突出。在“生本”教育的理念下，探索“生本”作文的批阅模式是语文教师将要面对的课题。作文重在“写”，更重在“批”，要想让学生从不会写到会写，从写得不好到写得好，让每个学生都写出优秀的作文，作文批阅至关重要。

一、作文批閱现状

1.形式的单一。一直以来，作文批阅都是按照“学生写——老师批——老师评——学生听”的固定模式进行，在作文的批阅和讲评过程中，始终是教师唱独角戏，学生只能被动接受。由于教师和学生在知识背景、认识水平等方面的差异，造成教师的认识和学生的认识融通性不好，教师的批阅和学生的认识同步性也不好，所以学生的写作动力没有很好地释放出来。

2.太多的约束。很多语文教师都有一个共同的感受：同一个老师的学生，作文风格非常接近。作文训练要训练学生的发散思维，张扬个性，做到“百花争艳”“百家争鸣”。长期由一个固定模式和标准去评判，就会形成一种固有的格式和“套路”，束缚学生的思维，不利于学生的发展。作文训练一定要打破这种约束，积极探索一种新的、具有开放性的批阅方式，让学生的作文有“真我”、有个性。

3. 繁重的劳动。作文的批阅对语文教师而言是一件繁重的工作。在“大班额”还没有完全消化的学校，在师资紧缺的学校，语文教师一直在忙着阅作文，甚至有些语文教师还把作文带到家里批阅。如果语文教师为了阅作文“疲于奔命”，那么，在批阅时就很难做到每一篇作文都因人而异、因文而异，很难做到真正的“精批细改”“百无一漏”。这样批改，往往是事倍功半、收效甚微。

二、“生本”作文批阅的策略

1.建立作文评价规范。作文批阅需要掌握一些共性的标准，也需要根据具体情况进行灵活处理。第一步，必须引导学生掌握批阅作文的基本方法和要求，熟知批阅符号和批阅规范，知道从哪些方面入手对作文进行评判，怎样进行评判。第二步，让学生根据批阅的情况，通过相互讨论，自主形成一些批阅的标准，并在实践中不断丰富和完善。第三步，随着时间的推移，学生的批阅水平和批阅能力得到不断提升，教师就可以逐步给学生更大的空间，给学生更大的自由，让学生在“生主”批阅中自行评判、自由发表意见。

2. 生本批阅过程。一是学生互评。两两结对，相互批阅。小组内结对批阅，可以找出错别字、修改病句、修改标点等。二是小组批阅。互评后的作文交由小组长在组内轮流复评，横向权衡，给出修改意见并评定分数和等级。三是对话讨论。对话是“生本”批阅的关键环节，习作者与习作者、习作者与阅读者、习作者与批阅着、初评者与复评者、老师和学生之间的对话，通过倾听别人的见解和自己的阐述，会进一步厘清问题，解决存在的疑问，归纳获得的经验，受到的启发。四是学生自评。通过同学批阅和小组批阅，看到结对同学和小组批阅同学的修改意见，会对自己的作文有一个更加客观和清晰的认识，这样进行的自评也就更有意义。

3.“回炉”与展示。通过一系列的批阅和讨论，每个学生都会对自己的作文形成一个比较切合实际和成熟的修改方案，然后“回炉”修改，再进行集中展示。学生二次修改成功的作文，应当是代表学生现阶段的最高水平，将这些作文进行整理汇编，通过美篇、班级群、博客等现代信息化平台，将“作品”集中展示出来，让学生有一种成就感，也为家长更多了解、认识孩子提供一个机会和平台。这样做会大大激发学生的写作动力，让学生爱上写作，产生表达、写作的“冲动”，为作文教学提供原动力。

4.教师的作用。各小组长对小组内的作文情况加以汇总，整理出一些共性的东西，筛选出一些个性的东西，然后由教师进行综合，兼顾普遍和特殊情况，为有针对性地分析指导做好准备。“生本”作文批阅，绝不是教师完全放手的批阅，不能完全取代教师批阅。如果教师完全放手，自己不亲自批阅，不掌握学生作文的具体情况，肯定对学生的作文水平缺乏了解，也就谈不上有的放矢的指导和循序渐进的训练。

总之，“生本”作文批阅是作文批阅的有效途径和方法，将“生本”作文批阅和教师批阅有机结合在一起，既可以解放教师，也会大大解放学生的写作思维和写作热情，从而大大提高作文教学的效率，“一箭三雕”，何乐而不为？

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《生本自主互动作文教学实施策略与研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHBZ058）

编辑：马德佳