教师工作坊助力农村学校美术教学的策略研究

汤宗国

【关键词】 农村;美术教学;工作坊;名师送教;同课异构

【中图分类号】 ]G617 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0038—01

美育是素质教育的重要组成部分，是贯彻教育方针的一个重要载体。美术教育对于学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等都有不可替代的独特作用。但是，目前农村学校的美术教育多置美术之美育功能和任务于不顾，只是按《课程标准》规定的课时完成任务而已。教师在教学中有很大的随意性，没有系统性的教学，忽视了学生的学习动机、兴趣、情感与审美的教育，从而影响了学生素质的全面发展。

为改善农村美术教育的现状，我们甘州区教育局专门组建了多个美术教师工作坊，成员由全区美术学科“蒲公英”导师组成。笔者作为其中的一员，下面专就美术教师工作坊助力农村美术教育教学的一些做法进行阐述。

一、青蓝携手，共同进步

古人云：“青出蓝而甚于蓝”。在甘州区“十百千”青年教师艺术素养提升培训的同时，我们工作坊的“蒲公英”导师每人有针对性地在农村学校指导1-2名青年教师，使青年教师尽快适应并提升农村美术教育教学工作的成效。具体做法是：帮助青年教师学习现代先进的美术教育理念;不定期召开青年教师培养工作会议，研究分析青年教师发展状况，加强对青蓝工程实施的组织、管理、指导。并制订了“青蓝工程”实施方案，对师徒提出了明确要求，如每学期师徒间互相听课至少8节，要有听课记录、评课意见;青年教师每学期至少提交课后反思一篇;指导教师要主动推荐美术教育教学理论书箱，青年教师每学期至少研读一本美术教育教学理论专著或选读美术教育教学报刊，并撰写读书笔记;指导教师负责导师记录表的记载，等等。

二、送培进校，精准帮扶

按需施训是送培进校的前提。所有培训主题要紧扣培训前的摸底调查，把握送培点教师的需求，本着基于学校、基于教师、找准教师“最近发展区”的原则。另外，针对国家有關美术教育的文件及美术课标的解读，工作坊要求送培点教师全员参与，旨在让送培点学校领导及教师清楚地认识到，美术教育在整个儿童教育体系中具有其他任何学科及活动不能代替的作用，使得学校在日常的教育教学活动中关注美术教学成效，提升美术学科的地位。

三、名师送教，助推成长

名师送教，要本着“送去一堂课，带动一个面”的目的，内容要结合实际，针对性强。发挥名师的引领、帮扶作用，通过名师的献身说法，使新课改中美术学科的教学理念不再抽象。送教点教师在学习名优教师的教学方法、教学技巧、教学语言的同时，逐步意识到不可一味埋怨客观条件的差异，应努力提升自身的专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身的巨大潜能。这样，既能推动农村美术课堂教学质量提高，又有利于送教点教师专业素质和理论水平的发展，对美术教育教学水平的提升有重要意义。

四、同课异构，共商精彩

同课异构的教学方式促进教师之间的沟通交流，使得教学更加顺利，还可以完善自身的知识体系。在传统美术教育的过程中，教师是课堂的主体，学生过于依赖教师，被动地接受教师传授的知识，使得学生缺乏独立性，甚至学生的美术作品难以形成自己的特点，没有办法实现美术作品的创造性意义。工作坊教师与送教点教师采用同课异构的方式，使用不同的手段，通过因材施教来满足学生的学习需求。理论结合实际，让学生在学会美术的基础知识后，还能够通过自主学习进行知识的后续深入探索。同时，在评课阶段，工作坊教师和送教点教师针对美术学科的特点，阐述分析自己对教材的独特见解，本着求同存异的思想，对比思考，扬长避短，互相学习，共同提高。找到了适合农村学生发展的教学方法，就能提升农村美术教学的课堂成效。

五、因地制宜，整合资源

新一轮基础教育课程改革将“课程资源的开发与利用”提到重要位置，而农村又具有丰富的美术资源。因此，美术工作坊教师可与农村美术教师从农村学校实际出发，充分利用当地的资源和具体条件开发出具有当地特色的美术教学资源，力求突破农村美术教育的现状，进而弥补国家美术课程的单一与不足;还可发挥乡土美术课程资源的优势，使学生在乡土教材中学习到属于当地的独特艺术形式，满足学生学习美术知识的多样性和实用性的需求，拓展农村学生学习美术的空间。

编辑：王金梅