学前教育藏汉双语专业大学生的文化回应意识研究

马启龙，班代草，嘎藏土买

(1.甘肃民族师范学院西北少数民族教育发展研究中心，甘肃合作 747000；2.甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作 747000)

一、前言

文化回应性教学是指以学生熟悉的母文化背景及由文化背景塑造的价值、认知与行为方式作为教学的起点、中介、学习支架，促进学习者对所学内容理解的策略与方法[1]。藏汉双语类学生与普通类学生的教育质量、成绩相比，从小学到中学，再到大学，藏汉双语类学生往往落后于普通类的学生。根据文化回应性教学理论的观点，这是因为藏汉双语教学没有考虑到少数民族文化特点(习俗、生活、语言、思维等)。

藏汉双语教育教学不仅仅是藏汉两种语言学习和掌握的过程，而是对两种语言所承载文化的学习和文化回应的过程，想要提高少数民族学生的教学质量和学习效能，必须实施文化回应性教学。要实施文化回应性教学，首先要培养具有文化回应意识的教师，特别是藏汉双语专业学生是否有文化回应意识，将直接影响到未来藏汉双语教学中文化回应教学的实施。文化回应不仅仅是小学、中学和大学阶段所具有的，在学前阶段也一样重要。因此，笔者对学前教育藏汉双语专业大学生的文化回应意识现状进行调查，并就存在的问题进行因素分析，提出一些针对性的建议。

本次调查选取甘肃民族师范学院学前教育藏汉双语专业在读学生为对象，以问卷调查的方式对其文化回应意识现状进行调查了解，共发放问卷100份，经回收整理，获得有效问卷83份，回收有效率83%。

本次调查对象性别和民族分布中情况如表1所示。

表1 调查对象民族与性别分布

二、学前教育藏汉双语专业大学生的文化回应意识现状

(一)对本民族文化的认同及对待民族文化差异的态度

调查显示，甘肃民族师范学院学前教育藏汉双语专业大学生在本民族文化认同感上表现比较强烈且乐观，绝大多数学生依然保留了本民族的风俗和习惯，会时常在生活中炫耀自己的民族属性并引以为荣，且愿意宣传和发扬本民族传统文化。另外，大多数学生都能够在一定程度上承认民族文化差异，可以理性对待民族文化差异，不会太过分的强调自己的民族文化；接近一半的学生不会不分场合的强调自己的民族习惯，具体调查结果如表2所示。

表2 对本民族文化的认同及对待民族文化差异的态度

(二)对不同民族文化平等性的认识及接纳态度

调查显示，甘肃民族师范学院学前教育藏汉双语专业大学生在自身文化回应意识方面结果也很乐观。对不同民族文化的认同度很高，绝大多数学生认为各民族文化之间并无高下之分，各民族独特的艺术都是中华民族的优秀艺术瑰宝，如果不小心提到了对方民族禁忌时大都能够立刻道歉，并且大都愿意接受藏汉文化(汉族学生主要针对藏文化回答，反之藏族学生则主要针对汉文化回答)，具体调查如表3所示。

表3 对不同民族文化平等性的认识及接纳态度

(三)对文化对于教学的作用及在教学中回应文化的意识

出于对藏区学前教育事业的关注，以及调查对象(学前教育藏汉双语专业大学生)的学业秉性以及未来工作领域，笔者将学前教育藏汉双语专业大学生在教育观念中的文化回应意识作为调查重点。调查显示，甘肃师范学院学前教育藏汉双语专业大学生在这方面的表现并不理想，其自身强烈的文化意识并没有完全映射成文化回应的教育观念。从调查结果来看，对文化对于教学的作用及在教学中回应文化的相关表述表示“不清楚”这种回答的占据主流地位，几乎全面高于其他选项，这让笔者对其未来文化回应性教学的实施情况感到担忧。

1.对文化对于教学的作用的意识

“教学活动是具有多元文化背景的复杂活动”和“教师应该学习关于学生的母语文化”的调查结果最不乐观，有三成的学生认为“没必要”或“完全没有必要”，更有将近一半的学生表示“不清楚”。这两个问题是文化对于教学的作用的意识调查，这样的结果意味着学生还没有完全认识到文化对于教学的作用。具体调查结果如表4所示。

从表4可以看出，在汉藏民族文化掌握(教师既要学好汉语的相关知识和文化,也要求把握藏语的相关知识的文化)中，受调查学生认为很有必要和需要的人数分别达到了56.63%和22.89%，这一选项呈现令人欣喜。

表4 对文化对于教学的作用的意识

2.对在教学中回应文化的意识

本次调查分别从母语文化背景及其思维模式和习惯、文化价值观、语言习惯和语言经历、家庭和社区文化四个方面来调查学生在教学中回应文化的意识。调查结果显示，学生对语言习惯和语言经历、家庭和社区文化两方面认同度较高，但对母语文化背景及其思维模式和习惯、文化价值观有相当比例的学生表示“不清楚”“没必要”“完全没必要”，具体调查结果如表5所示。

表5 对在教学中回应文化的意识

三、学前教育藏汉双语专业大学生的文化回应意识的影响因素

从调查结果来看，目前，甘肃民族师范学院学前教育藏汉双语专业大学生的文化回应意识在本民族认同感、民族文化差异认同感、不同民族文化的平等性及接纳态度方面较为乐观，而在文化回应教育理念中体现的并不好。这意味着学生文化回应教育观念方面还处于比较浅显的阶段中，自身良好的文化意识并没有形成其文化回应性教学观念。这种现象主要有以下几个方面影响因素。

(一)社会因素

长期以来，受应试教育的影响，从小学到高中，将学习成绩作为人才培养的目标，重视知识和智力考核，忽略了教育的文化传承功能[2]。甘肃民族师范学院学前教育藏汉双语专业大学生大都来自甘肃省藏族地区。我国素质教育的最初源头可以追溯到1985年第一次全国教育工作会议。30多年来，国家不止一次的在各类重大教育决策文件中强调素质教育的重要性、必要性及具体举措，但在甘南民族中小学，应试教育依然盛行[3]。到了大学期间，又因为社会上(特别是招聘单位)对于学历、智力以及专业能力的重视更加重了这样的趋势。在这样社会趋势影响下，学生也更注重专业知识的学习，而文化回应意识方面有所忽略。

(二)家庭因素

当前父母对孩子的学业成绩的关注过于迫切，且这种关注过于单一化，自觉或不自觉地忽略了对孩子其他方面的培养，特别是文化教育。另一方面，父母对孩子在物质上的极度溺爱，导致这一代年轻人普遍缺乏文化深度，精神享受和文化意识大多停留在表面。

(三)学校因素

甘肃民族师范学院学前教育专业开始较晚，全国范围内藏汉双语学前教育专业开设也较晚，还没有形成足够的社会人才储备。这使得学校的教师大多是半路出家，无论是学生还是教师都还处于双语专业的学习阶段。另外，也没有足够的相关教育经验可以借鉴。这使得学生无法完全享受到较高水平的相关专业教育，接受的教育内容还主要在于藏汉双语教育及其相关方面。从调查结果可以看出，学生对专业知识掌握和关注度较高，而在学前教育中实施文化回应教育的观念还有待提升。这与当前学前教育藏汉双语专业的办学能力相符。

四、学前教育藏汉双语专业大学生的文化回应意识培养建议

甘肃民族师范学院学前教育藏汉双语专业大学生文化回应意识不够深刻的原因包括社会、家庭、学校等全方位因素。社会观念是由于时代发展而带来的负面影响，形成了当代特有的时代语境。社会观念的改善显然不是一朝一夕，或者通过一部分人的努力就能扭转的。因此，培养建议主要关注于教育的实施方面。

(一)将藏族文化教育贯彻于藏汉双语教育的始终

2017年1月25日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，要求将中华优秀传统文化传承贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各个阶段。作为中华文化不可分割的一部分，在藏汉双语教育中同样要把藏族文化传承贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等国民教育的始终，还要将藏族文化编入教材中。如果统编教材中没有或缺少藏族文化反映，则需要教师将藏族文化整合到教学内容中去。这也是文化回应性教学所倡导的。同时，幼儿传统文化教育是中华优秀传统文化传承发展不可缺乏的部分[4]。

(二)学前教育藏汉双语专业要加强双语文化人的培养

甘肃民族师范学院学前教育藏汉双语专业以“民汉双语兼通”为人才培养终极目标。学生接受教育时体验了双语教学模式的多样性和差异性。各科教师探索了“双语基础达标化、主干课程汉语化、藏语课程连续化、选修课程共享化、翻译课程针对化、讨论课程对接化、课程考核双语化”的藏汉双语专业课程设置和实施模式[5]，突出了学前教育专业的藏汉双语特色。

笔者认为，“民汉双语兼通”不仅仅是汉语和少数民族语言两种语言的“兼通”，更应是汉族文化和少数民族文化的“兼通”。具体到学前教育藏汉双语专业人才培养上，就是汉族文化和藏族文化的“兼通”。这不仅要体现在学前教育藏汉双语专业人才培养目标和培养规格中，还要体现在课程设置和实施上，进而培养具备藏汉“双文化”教育的态度和理念、实施藏汉文化教育的能力和藏汉民族文化知识等“双文化”素养的学前藏汉双语教师[6]。

(三)学前教育藏汉双语专业教师要成为文化回应先行者

学前教育藏汉双语专业教师要成为文化回应先行者，主要从以下几方面做起。

首先，学前教育藏汉双语专业教师必须树立文化回应意识和态度。面对学前教育藏汉双语专业多元族群的学生，教师必须意识到学生原有族群文化对教育教学的重要性，要对来自不同族群特别是少数族群的学生持肯定态度。

其次，学前教育藏汉双语专业教师要了解学前教育藏汉双语专业不同族群学生的文化背景、生活经验等。文化回应性教学主张将教学与少数族群学生的文化背景、生活经验相整合。为此，教师必须事先熟知少数族群学生带入学校的知识和经验。具体包括家庭生活状况、参与的社会生活、对学校和学校知识的印象与看法、与所学科目的关系、所在的社区及其潜在的教育资源等等。

再次，学前教育藏汉双语专业教师要和少数族群学生建立有效的沟通和交往。有研究表明，教师与少数族群学生有效的、高质量的沟通和交往对学生自我效能感和信心的增强、学习投入、社会投入都具有积极的作用[7]。

(四)学前教育藏汉双语专业学生要积极发展自己的文化意识

首先，学前教育藏汉双语专业学生要认识并坚守自己的民族责任。学前教育藏汉双语专业大学生是藏区学前教育的希望，也是藏区学前教育的建设主力。因此，学前教育藏汉双语专业大学生需要以藏区学前教育振兴和藏族幼儿发展为己任，树立自己的民族自信和民族责任感，要以积极、开放的心态不断充实自己。一方面加强自己对主流文化的适应能力，另一方面不断加强自己民族知识储备和传承，为振兴民族文化和民族地区学前教育而努力。

其次，学前教育藏汉双语专业学生要培养多元文化素质。学前教育藏汉双语专业大学生要加强自身的民族荣誉感，强化民族自信并加强对本民族文化的深入了解和研究。于此同时，还需要具备对不同民族文化的接纳能力，在正确认识文化差异的基础上，理性认识差异的存在，理解不同文化的习惯和内涵，消除任何程度的文化歧视和偏见，培养多元文化素质，学会从文化视角理解幼儿教育、理解幼儿、理解幼儿园教师、理解幼儿园课程[8]。

再次，学前教育藏汉双语专业学生要加强对所学专业和未来职业的了解和热爱。学前教育藏汉双语专业大学生应该正确认识自己专业的特殊性。该专业大学生是未来藏族地区学前教育的中坚力量，代表着民族的未来。因此，必须结合自己的文化感受和文化体现，多去思考如何将之用于学前教育当中去。这也是全面提升自己专业能力和水平的做法。

五、结语

目前，甘肃民族师范学院学前教育藏汉双语专业大学生的文化回应意识在个人民族认同感、差异民族文化认同感以及自身文化回应意识方面较为乐观，然而在其教育理念中体现的并不好。这意味着学生文化回应教育观念方面还处于比较浅显的阶段，自身良好的文化意识并没有形成其文化回应性教学观念。这还需要学校、教师以及学生自己通过不懈的努力，提升多元文化教育与素质。也只有学前教育专业大学生具备良好的文化回应意识，掌握文化回应教育能力，才能够在未来的工作岗位上发挥更大的价值，为民族地区学期教育事业以及民族儿童综合素质的提升贡献更大的价值和力量。