以学定教，提高课堂教学实效

张京京

学情分析是教师通过观察、测试、访谈、调查等方法对学生的个性心理、学习方式、成长环境等进行的研究，包括学生的原认知分析、学习过程分析、学习效果分析。以学情分析为起点的数学教学，能让学生在原有基础上得到发展，帮助学生从现有水平达到可能的发展水平，使小学数学教学真正做到“以学定教”。

1.新授课前的学情分析

当前，学生的学习渠道越来越多，在学习新知之前，他们已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。教师要了解学生学习新知识之前的已有水平，包括原有的知识基础、原有的思维概念、存在的学习困惑、引发学习的兴趣点等，找到学生已有的数学基础及学习困难与学习任务之间的联系和差距，设计出帮助学生完成学习任务的基本活动和策略。因此，对学生的认知基础进行分析，可以帮助教师确定教学重点，在以学生实际情况为基础的前提下设计有效的教学活动。

学生原有的数学思维概念是学生学习数学的重要起点，是与数学知识概念的内涵、外延不尽一致的个体概念。这些概念并不是内涵完全错误的概念，而是与数学知识概念本身有着某种联系的概念，是学生基于经验对数学知识的解释，最终会把学生引到当前的数学知识概念上来。因此，分析学生原有的思维概念可以让教师深入了解学生对将要学习的新知识的理解程度，确定教学难点，有针对性地帮助学生完成新知识的同化或顺应，丰富或修订原有的知识体系。

例如，在三年级下《24时计时法》教学开始前，我采取测试调研的方法对学生进行学情分析。通过调研，将本课的教学重点定为会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，把普遍计时法和24时计时法相互转化的方法作为本课教学难点。

2.学习过程中的学情分析

课中学情分析是整个学情分析的关键环节，是评价教师课堂教学的有效性和反映学生学习效果的一面镜子。因此，除了在教学设计时对学生原有认知进行分析和把握外，还要在教学实施过程中进一步关注学生的学习状态，关注知识的形成过程。通过学习过程分析，发现学生的数学学习能力差异和数学思维特点，对教学进行适时调整。

课堂教学中的学情分析主要聚焦在两个方面：

其一，关注学生的学习思维。课堂上，教师要重点关注学生的互动和反馈等行为，直接了解学生的思维走向，及时调整教学进度和教学设计，真正做到教师的“教”为学生的“学”服务。教师要创设与教学内容相关的、开放的、有探索价值的数学活动，使学生主动参与学习，真正做到把课堂还给学生;课堂中为学生提供独立思考和合作分享的机会，使学生在课堂上思维活跃起来，呈现出最真实的学习状态。教师需要高度关注、分析学生在学习过程中暴露的问题，适时介入，引导学生对新知的把握和思维的走向。

其二，关注学生的学习状态。教师要高度关注课堂中学生呈现出来的学习状态，时刻了解学生学习的感受，发现学习过程中的疑惑和困惑，有效开发课堂中的生成性资源。这些生成性资源有些是教师可以预设的，有些是教师无法预设的。因此，教师要察言观色、用心聆听，从学生的课堂表现、情绪变化、课堂练习中分析学生的学习状况，从而及时挖掘有利于学生终身发展的生成资源。课堂生成资源可以分为三类：第一类是正确资源，具有示范和指导的意义;第二类是错误资源，具有帮助学生理清思维、规避同类错误、反衬正确资源的意义;第三类是独特资源，具有拓宽视野、激活思维的意义。

3.课堂教学之后的学情分析

课堂教学之后的学情分析是对课前、课中、课后的全面总结分析，主要是分析学生最终学到了什么，教师的教學目标是否完成，教学设计是否还有改进的空间，是否让每一个学生都学会了这节课的教学内容，有谁还存在问题，存在什么问题等，这些都是学情分析要考虑的。课后学情分析的方法主要有课后小测、学生访谈、作业分析等。课后学情分析是对整节课的反思与矫正，关注所有学生的实际获得，查漏补缺，其目的是给每一节课的教学任务划上一个圆满的句号。

编辑 _ 于萍