“区域教研联盟2.0”的构建和实践

刘一柱

台山市教育局教研室根据区域将初中学校分组，成立区域教研联盟，探索以区域联盟为基础的教研活动。自2016年起对区域教研联盟模式进行了改进和升级。通过行政管理引导，以“四大理念”重组区域教研联盟，参与成员全面覆盖区域内义务教育阶段所有学校，实施“共同的联盟目标、共同的联盟制度、共同的组织保障、共同的考核评价”（四位一体）的区域教研联盟2.0运作模式。

一、实施理念

改进后的区域教研联盟着力于“创新、协调、开放、共享”四大理念的实施，提升区域教研联盟的内涵和实效。

1.教研模式创新

教育行政部门牵头实施和督导，区域内全体学校参与，建立以优质学校为龙头，小规模学校、薄弱学校加盟的多个教研联盟。

2.校际沟通协调

联盟内召集单位组织各校管理人员确定校际间的教学管理策略，实施有效教学过程和教学质量监控，开展教师教学互动、评价，充分调动教师积极性，以联盟内的教育教学教研管理机制协调校际沟通。

3.教研活动开放

各联盟实行开放式的教研活动，打破学校之间的壁垒，建立合作机制，搭建管理互通平台，加强沟通，互相学习，互相督促，营造良好的教研氛围。合理安排联盟间的沟通和交流。适度开展不同联盟之间的交流。

4.教学资源共享

依托教育资源服务平台，实现优质资源共建共享，盘活各学科优质资源，形成区域内学校合力。

二、组织架构

区域教研联盟成员涵盖全部学校，主要以地域划分，兼顾优质学校的分布，由教育局统筹划定并指定召集单位。成员一般包括5～9所学校，其中优质学校为联盟召集单位，起着龙头作用。联盟运作由三个部分人员协同完成。

1.联盟领导小组

联盟领导小组组长由召集单位校长担任，成员由区域内各学校校长、教学副校长组成，实行共商协作管理机制，负责区域教研联盟的管理、协调和评价工作。组织主持教研联盟领导小组会议，研究和策划本教研联盟的章程、教学目标、教学管理、教学科研、教师培训等相关工作，制定行动方案和活动计划，制定评价方案。组织成员校教学副校长开展教研联盟日常组织管理工作，落实教研联盟行动方案和活动计划，开展教学评价工作。

2.联盟的联络员

由教育局教研室教研员和督导员担任，每人负责联系一到两个教研联盟的工作，共同参与教研联盟活动，根据联盟的活动计划和内容，提供信息支持或联系其他教研员协助和指导，定期向局主管教学领导汇报，进行过程监督、成果评估等工作。

3.全体学科教师

由各成员学校教师组成，以学科分类成立学科教研组，组内推选组长进行管理，参与联盟内各类专业教研、培训和竞技等活动。

三、实施成效

实践运作显示，区域教研联盟2.0有效地实现冲破围墙，抱团发展，携手共进，促进均衡的预设，是“创新、协调、开放、共享”四大理念在优化教研工作方面的有效探索。

1.管理机制集约化，提高了学校的管理水平

在行政管理部门的政策和财政支持下，区域教研联盟发挥出合力进行统筹运作的优势，彼此邻近又能降低不必要的时间、经费支出。在谋划、决策、筹备和运行过程，各成员学校的管理人员共同参与，既能集思广益，也是相互交流借鉴的机会，对学校的管理水平提高效果明显。

2.研训模式多元化，促进了教师的专业发展

区域教研联盟有共性的工作内容，如每月每科一次磨課研修活动，每季度读一本教育专著，每校申报课题，每学期一次赛课活动等。以多元化的活动形式为专业研训铺路，始终围绕“有效提升教师专业水平”这一中心目标，教师的团队意识、业务能力明显增强。

3.文化共建多样化，提升了学生的综合素养

区域教研联盟在完成共性工作的同时，个性化发展同样得到发挥，各个区域联盟的教情、学情有差异，个性化发展侧重自身的所长，如广东音乐、舞蹈、国学颂读、书法、资源共建和微课等，呈多样化发展，丰富了校园活动，也提升了学生的综合素养。

4.考核评价规范化，助力各教研联盟的推进

教育局教研室负责对各教研联盟教育教研质量考核评价工作，考核评价包括组织领导、工作过程、工作成效三类指标，涉及教育教学管理、教育教学研究、学生学业水平，每学年一次考核，将外驱动转化为内驱动，保证了区域教研联盟的顺利推进。

责任编辑 钱昭君