浅谈思想政治课生活素材加工问题

石雪韩

[摘   要]新课改提出教师要创造性地使用素材，但部分教师在生活素材的加工应用方面存在简单照搬和盲目加工的问题，造成生活素材与教学目标以及学生生活不相符的现象。这种从教师个人主观愿望出发而脱离学生生活实际的加工素材方式显然无法真正提升课堂教学的有效性。

[关键词]思想政治课;生活素材;加工

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0062-02

我国基础教育课程改革提出，教师要创造性地使用教材，从“教教材”走向“用教材教”。它要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，而要根据不同时期、不同地区和不同的学生来选取各种生活素材，实现生活素材的有效加工。而加工的基本原则就是以人为本，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。但目前部分教师在教学实践中却没有合理加工和利用生活素材，存在生活素材繁、多，针对性不强，利用率低，与教学主题和学生生活不相符等诸多问题。

一、思想政治课中存在简单照搬生活素材的现象

1.简单照搬课本内的生活素材

高中政治新教材与旧教材相比，添加了很多生活素材，这些素材有漫画、图片、名言、背景介绍、生活事例及相关链接等等，可以说，新教材处处散发着生活的气息，在素材的选取方面也更贴近学生生活，考虑学生的接受能力，并简化信息，以方便教学。于是，一些盲目崇拜教材的教师在处理课本中的生活素材时出现了一定程度上的简单照搬， 他们没有意识到，由于教材内容跨度过大、教材版本过于单一等弊端，使其无法顾及不同地区、不同学生的个体差异。比如，新教材的编写基本上是以城市生活为体例的，这就造成一些农村和山区的学生对此感到比较陌生，对课本素材的理解与城里学生存在一定的偏差，因此如果教师采取简单照搬素材的方式，不仅讲解起来比较费劲，学生理解起来也有一定的难度。

此外，当前社会飞速发展，高中政治课本中的生活素材更新较慢，其表现出来的滞后性与脱节性也变得日益严重起来。这就造成课本中的生活素材与学生的生活实际之间始终有一段距离，而且有些内容明显带有理想化、成人化的特点，与学生生活存在较大的差异，让学生感觉比较陌生。在这种背景下采用简单照搬素材的处理方式显然会造成课本素材与学生生活实际脱节，自然也难以引起学生的兴趣和情感上的共鸣。因此，对课本中的生活素材不进行整合加工，只是简单照搬、拿来就用，是无法挖掘课本素材本身蕴含的意义的，会使课本素材无法发挥其应有的作用，也会使课堂教学变得死气沉沉，缺乏应有的生机与活力。

2.简单照搬课本外的生活素材

面对课本外丰富多彩的生活素材，不少教师认为只要能用、可用、好用就可以直接拿来用了。他们没有认真思考不同类型的生活素材其意义与价值是有区别的，在不同的教学情境中使用效果也是不同的。在课堂教学过程中，他们没有认真思考到底在哪个环节使用文本素材以及如何节选更有效，哪个环节播放视频素材以及如何剪辑更合理，哪个环节插入图片素材以及如何编辑更科学，只是不假思索地直接拿来就用。这种简单照搬的做法难免会出现尴尬现象：要么文本素材篇章累赘，要么视频素材播放时间过长，要么图片素材过于泛滥……这样容易造成生活素材运用不当，使用效率低下，使许多内涵丰富的生活素材成为空中楼阁，在课堂中摆摆样子，也容易导致学生在理解生活素材时出现偏差。此外，由于生活素材本身的零散性与复杂性，如果没有精心加工而只是简单照搬的话，就难以辨别素材信息来源的真伪，难以发现素材之间的内在关联，难以透过素材的表象理解背后隐藏的本质与规律，更无法充分挖掘生活素材所蕴涵的意义与价值，同时也容易造成素材的粗糙滥用。

二、思想政治课中存在盲目加工生活素材的现象

1.在生活素材加工上存在盲目替换的现象

教材所呈现的内容和样式蕴涵着整齐划一的教育需求，因此无法满足学生多样化和个性化的需求。因此我们提倡结合学生的生活实际对课本中的生活素材进行修正和开发，以使这些素材更好地适应具体教学情境。但在现实中，一些教师受思想政治学科教材滞后的影响，在课堂教学中为了追求素材的“新颖亲近”，往往很随意也很盲目地舍弃或替换掉课本提供的素材，认为课本里提供的素材比较陈旧，而且学生可以自己看。其实他们不知道，超越课本素材的前提是基于对课本素材科学的理解与灵活的把握，如果不切实际地盲目开发，不利于教学目标的有效达成。可见，只有尊重课本素材，才能用好课本素材，创设更适合学生发展的教学情境。盲目替换课本素材其实没有充分挖掘课本素材本身蕴含的意义，更没有将课本素材与学生的生活经验和情感态度价值观等相结合，这不仅使课本素材应有的教育意义与价值没能充分发挥出来，也没能赋予课本素材新的意义与价值。

2.在生活素材加工上存在盲目呈现的现象

生活素材不仅可以通过图片、文字、音像、小品等形式呈现，也可以通过游戏、社会实践等形式呈现，各种形式各有利弊。根据人脑对外界符号刺激的接受速度和深刻程度来说，文字信息不如图片信息直观迅速，图片信息不如音像动态信息更能激发人的思维。因此，为了满足学生多样化的学习需求，需要运用多种方式和途径去呈现生活素材，这样才能使生活素材更好地贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。但是一些教师在素材呈现过程中盲目追求素材的丰富多样，以为只要采用大量的生活素材，并能说明或补充教材内容，随后推理出教材结论就可以称之为加工素材了。显然，这些教师所理解的生活素材的加工，不过是为了讲清课本上的内容而展示课前准备的素材并让学生分析得出结论而已。这样的盲目呈现，不仅容易造成素材喧宾夺主，还容易使课堂教学变成了生活素材的展示场或故事会，造成课堂教学走马观花、流于形式，并不能挖掘出生活素材的意义与价值。

生活素材的作用之所以没有真正发挥出来，究其原因，其实就是这些素材在与师生的经验、态度、价值观、教学方式、教学内容等教学要素结合时有所欠缺。在这样的教学过程中，生活素材充其量只是一个“原材料”而已，并没有真正体现其内在价值，致使生活素材加工形式化、表面化。

总之，不管是简单照搬还是盲目加工生活素材，都是教师从个人的主观愿望出发，脱离了学生生活实际的做法。这样的加工不仅不能促进教学效率的提升，反而会影响教学质量。因此，在课堂教学中，教师要根据新课改的要求以及学科的特点，立足于学生的生活经验，着眼于学生的终身发展需要，在此基础上对生活素材进行合理的选择与加工，这样才能真正提升课堂教学的有效性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  郭元祥.生活與教育：回归生活世界的基础论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[2]  林建坤.生活教育与课程改革[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[3]  应卫强.政治课教学素材选用的几种弊病及纠正策略[J].教学与管理，2012（1）：77-78.

（责任编辑    袁    妮）