“主题意识”下的一轮复习——以人教版《世界资本主义经济政策的调整》为例

江苏 高文慧

一轮复习重在系统复习所学知识，帮助学生深化概念理解、完善知识体系，提高学生综合运用知识的能力。但在一轮复习教学中，部分教师机械地重复讲解以往学习过的知识点。其原因在于，教师复习时缺乏“主题意识”，复习教学似乎遵循了《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称为《考试大纲》）中罗列的知识点的顺序，但忽视了整个一轮复习应当有“序”。教师一味将零散的知识点灌输给学生，没有创造使学生深入理解的条件，最终导致复习无序。一轮复习中，教师应注意培养学生的“主题意识”，即把复习的一个或几个知识点浓缩成一个“主题”，并围绕该“主题”对知识进行探究学习。这样做有利于学生从整体把握复习内容、深化对知识的理解。笔者试以人教版必修二《世界资本主义经济政策的调整》一单元的复习为例，探讨教师在“主题意识”下如何引导学生有序进行复习。

一、对教材文本知识点的主题学习

当前一轮复习中，存在复习教学的落脚点与高考命题的立意相背离的情况。高考命题重在考查学生提炼材料信息、论从史出、调动所学知识解读材料的能力，而一轮复习往往根据《考试大纲》梳理知识点，帮助学生总结、归纳现成的结论。这样复习的结果是学生掌握了知识点，却很难读懂试题；学会了知识体系建构，却不能厘清历史过程；记住了历史结论，却不懂历史发展规律。因此，教师在教学中，不应割裂知识点之间的联系，应准确把握教材体系、深入解读文本，提高一轮复习的有效性。

（一）提炼教材文本各个层级的知识主题

“主题意识”下的一轮复习要求教师培养学生提炼教材文本中各个层级的知识主题的能力，即学会提炼单元主题、每课主题、主干知识主题等。以人教版必修二《世界资本主义经济政策的调整》为例，其单元主题是“世界资本主义经济政策的调整”；每课主题有三个，即“空前严重的资本主义世界经济危机”“罗斯福新政”“战后资本主义的新变化”；主干知识主题有“罗斯福新政的背景”“罗斯福新政的内容”“罗斯福新政的特点”“罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用”等。

（二）探究各个层级知识主题之间的关系

教师要引导学生探究各个层级的知识主题之间的关系。如探究该单元主题与每课主题间的关系，可抓住单元主题中的“调整”，思考“为什么要调整（调整的原因）”“怎样调整（调整的方式）”“调整后有哪些影响（调整的影响）”，进而把单元主题与每课主题相联系，建构知识体系。如图：

（三）将主题放到整个教材体系中进行考量

教师要引导学生将某一主题放到整个教材体系中，进行微观或宏观意义的考量。如对“以工代赈”在罗斯福新政中的影响进行微观探究，“以工代赈”是社会福利方面的一大举措，对美国有增加就业、刺激消费和生产、缓和社会矛盾、稳定社会秩序、改善基础设施的影响。同样，还可以把“以工代赈”放到整个资本主义发展史中，从宏观的角度分析，“以工代赈”反映政府加强救济工作，不同于以往的直接救济，推动二战后资本主义的新变化。

二、在多元教学素材下的主题学习

一轮复习是一个不断完善知识体系，把教材变薄为厚的过程。教学素材则是复习教学中让教材内容不断丰富的必要载体，教学素材即教学材料，如《普通高中历史课程标准（2017 年版）》（以下简称为《课程标准》）、其他版本的教材、教学参考资料等。教师在复习教学时，要有针对性地引用教学素材，使学生在解读材料中锻炼思维，深化对教材主题的理解。

（一）关注《课程标准》和《考试大纲》对教材知识点的叙述

《课程标准》和《考试大纲》是一轮复习的重要“指挥棒”，如人教版《世界资本主义经济政策的调整》这一专题在《课程标准》和《考试大纲》中的标题是“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”，教师可引导学生探究“这两个主题对该单元叙述的侧重点各是什么”。经过探究不难发现，人教版教材强调的是世界资本主义经济政策的调整（从自由放任到国家干预），而《课程标准》和《考试大纲》则强调罗斯福新政在调整中的重要影响。因此，教师应引导学生进一步认识罗斯福新政在资本主义经济政策调整中的地位。

（二）关注其他版本教材的结构和文本叙述

《世界资本主义经济政策的调整》在人民版教材中的标题是“罗斯福新政与当代资本主义”，每课的标题分别是“‘自由放任’的美国”“罗斯福新政”“当代资本主义的新变化”。与人教版相比，差别最大的是单元的第一课，教师可引导学生探究“这两个标题对罗斯福新政背景的叙述有什么差别”。经过探究不难发现，人教版强调20 世纪30 年代世界经济危机的影响，人民版则强调经济政策的不足。进而，教师可引导学生关注经济危机与经济政策之间的关系等。

（三）关注复习教学中所引用史料的观点

教师运用史料补充复习内容时，应引导学生关注所引用史料的观点，特别是与教材不一致的地方。如复习“罗斯福新政的影响”这一主题时，可罗列不同学者的观点，整理成下表：

这些内容无疑补充了教材对罗斯福新政叙述的不足，让学生看到罗斯福新政的另一面，从而引导学生在“主题意识”下反思所学知识，根据主题模式完善知识体系，加深对知识的认知，发展学生的历史思维。

三、分析真题情境，深化主题学习

高考真题是联系做题人和命题人的重要桥梁，高考真题训练是掌握高考题型、查缺补漏、提升复习教学效果的重要手段。当前高考试题的命制往往从一个主题出发，以史料创设问题情境，如果教师在复习教学中只强调基础知识点的死记硬背，可能导致学生很难调动所学知识解读试题情境。近几年高考的材料题往往围绕一个主题，而材料体现的主题却是所学知识点中并未直接涉及的，如：

例.（2019·海南卷·23）阅读材料，完成下列要求。（15 分）

材料一1953 年，艾森豪威尔就任美国总统，这是共和党人在民主党执政20 年后首次入主白宫。共和党保守派希望艾森豪威尔回到20 年代传统的共和党的老路上去。在他们心目中，新政以来联邦政府对社会经济生活的大规模干预，无异于“滑向社会主义”，而共和党自由放任的传统政策才是美国社会的正宗。艾森豪威尔也曾表示，政府在国内事务上的作用是确保公平，而不是直接指导全国的经济生活。

——摘编自刘绪贻主编《美国通史》

材料二1956 年，艾森豪威尔再次赢得总统竞选。他在阐述执政方针时说，联邦政府负有领导责任，在对我们巨大经济机器的生产力进行安排时，要做到没有一个人无辜地遭受灾难和贫困。现在，它包括了教育、卫生等广阔的领域。

——摘编自韩铁《艾森豪威尔的现代共和党主义》

（1）根据材料一并结合所学知识，概括共和党保守派对罗斯福新政的看法。（6 分）

（2）比较材料一、二并结合所学知识，说明艾森豪威尔在经济指导思想上的基本变化，并予以简要评价。（9 分）

从材料角度看，本题的主题是“20 世纪50 年代美国经济指导思想的基本变化”，这是人教版教材中未直接叙述的。教材中只是简要地叙述“从二战结束到20世纪70年代初期，西方资本主义国家盛行主张国家干预经济的凯恩斯主义经济理论”，因此，学生并不了解20 世纪50 年代美国经济指导思想的变化情况。在解答本题时，教师可引导学生联系相关主题，如国家垄断资本主义的发展（材料反映了二战后美国由基本反对国家干预转变为有限度的国家干预），罗斯福新政的影响（材料中提及共和党保守派对罗斯福新政的看法：违背美国传统、滑向社会主义、不应干预经济），战后资本主义的新变化（材料叙述的时间是20 世纪50 年代，属于二战后），世界资本主义经济政策的调整（经济指导思想上的变化引起经济政策的调整，说明顺应的方式需要进行调整，表明国家干预经济已不可逆转）等。

在解题后，教师应引导学生结合试题情境，完善主题知识框架，培养学生运用和掌握知识间相互联系的能力。如解答上题后，教师应继续引导学生综合分析解题中可用的主题，启示学生要具有“主题意识”，将材料主题与教材知识主题相联系和转化。当然，不同能力层次的学生可调动的知识主题不同，教师要因材施教，引导学生细致入微地理解教材知识，在探究已有主题的基础上，学会转化生成新的主题。

总之，一轮复习中，教师要具备“主题意识”，收集教学素材，努力将各知识点有机整合，逐步培养学生提炼主题、探究主题、独立思考的能力。这样不仅能让学生“由点及线到面”地掌握教材知识，还能提升学生的学科核心素养，更好地完成教学目标。