爱的别样表达

黄崇飞

中学数学高级教师，湖北省特级教师，湖北省首届新锐班主任，武汉市功勋班主任，武汉市劳动模范，武汉市十佳教学能手，黄陂区十大名师。在《中国教育报》《中国教师报》《湖北教育》《新班主任》等报纸杂志上发表文章一百五十余篇，出版教育著作3部。所带班级多次荣获全国先锋中队、湖北省先锋中队、武汉市优秀班集体等称号。

新时代，社会对学校德育工作提出了更高的要求。在此背景下，不少学校不断创新实践，总结出了各具特色的德育工作经验。2018年10月，教育部组织专家评选出了一批全国中小学德育工作典型经验学校，其中湖北省共有14所中小学的德育工作经验和做法受到表彰。为推广先进德育工作经验，树立德育工作典型，《新班主任》杂志将陆续推介这些受到表彰的学校及其德育工作经验。本期推出的是湖北省恩施市龙凤镇民族初级中学的德育工作经验。

和谐师生关系建立的前提是师爱，然而，教师对学生的爱学生往往体会不到，这让很多教师委屈：自己殚精竭虑，对学生关怀备至，学生却总不领情。小学生因为年龄小，他们对爱的认识是模糊的，教师只有恰当地表达出来，让孩子看得见、听得到、摸得着，这样，学生才能感受到教师的爱，进而建立和谐师生关系。

别样称呼，开始一段亲密关系

“楚楚，你给大家唱首歌吧！”一次活动课上，我无意中叫了声学生的小名，这个平时胆怯的小姑娘听到我的这声称呼时愣了一下，接着，眼里闪过了一丝惊讶，一丝欣喜，然后一改往日的扭捏，大方地走上了讲台……

没想到，一声称呼的改变，竟有如此神奇的力量。后来，我开始尝试叫更多学生的小名，从他们的眼神中，我同样看到了那份欣喜。

可是，有一次，当我叫一个小名为“狗狗”的学生时，班上的同学突然哄笑起来，这个一向大大咧咧的小男生红着脸低下了头。看来，有些学生的小名是不适宜在学校叫的，如贝贝、乖乖、狗狗、伢伢等，就只适宜在他们很小的时候叫，只适宜他们的父母叫。对于这些学生，我会给他们另取一个小名。三个字的名字，我省去他们的姓，只呼其名，如，刘思遥就叫思遙。两个字的名字，就省去其姓，然后把他们的名重叠一次，或省略其名，把姓重叠一次，如，邹可，有时我叫她可可，有时又叫她邹邹。此外，我还根据学生的长相、性格、爱好来给学生取小名：漂亮的男生叫他“帅小伙”，活泼的学生叫他“小机灵”，调皮的学生叫他“小淘气”，爱好绘画的学生叫他“小画家”……

这样，班上的每个学生就都有一个适宜在班里叫的小名了。在课堂提问、课间玩耍、课余谈心时，我亲切地叫着他们的小名，学生和我的关系也因此愈发亲密。

“黄哥哥，早上好。”早上醒来，打开手机，一条短信跳了出来。是谁这么早就向我问好？我发了一条询问的短信，没有回音。带着疑惑，我来到学校，一进校门张田就迎了上来，笑眯眯地问：“黄老师，早上收到短信吗？”张田是我班的机灵鬼，每天中午，她都会和一帮同学缠着我，让我做脑筋急转弯，叫我一起玩游戏。我摸摸她的头说：“老师要是有个像你这样活泼的妹妹就好了。”“黄哥哥，从现在起我就是你妹妹了，就这么说定了啊！”说完，她做了个鬼脸，跑开了。

“老师，在课外我可以叫你叔叔吗？”课间，卓玉婷郑重其事地问我。玉婷是个很懂事的孩子，平时家里有什么好吃的，总忘不了带一点给我。此刻，她脸上写满了认真。我笑着问为什么，她说：“除了父母，对我最亲的就是叔叔，我有不懂的问题，叔叔总是耐心教我，每次出差回来，叔叔都会买小礼物给我。老师，我有不懂的问题，您也耐心教我，我生日的时候，您送布娃娃给我。我觉得您和叔叔一样亲。”这些小事我都没放心上，她却记得这么清楚。

“崇飞老师，拜拜！”放学了，刘奇、赵华星、涂倩走在我后面，出校门后，他们一起向我道别。这三个小家伙，每天都约我一起上学，在路上，他们一会儿与我站成一队，让我当他们的路队长，一会儿跑到我前面，与我比赛谁走路快。学生直接叫我名字，还是第一次，我问：“调皮鬼，怎么叫老师名字啊？”“老师，您叫我们时不是也省去我们的姓，直接叫我们的名字吗？您不是说省去姓叫名字亲切吗？我们也想这样叫您。”说完，他们向我挥挥手，兴高采烈地离去。

我在别样称呼学生时，学生也给了我别样的称呼。

称呼的简单改变，有效地拉近了师生的心理距离，学生能从老师身上体会到家人的温暖和亲切。久而久之，学生的拘束感没有了，取而代之的是一种被呵护的幸福感。

别样相处，给师生关系更多可能

学生玩三国人物卡片时，我凑过去对他们说，老师也喜欢这些卡片，不过还有几个人物卡片没有集齐，如果你们肯把这几张送给老师，老师会特别高兴。因为这些卡片很便宜，学生总是会慷慨赠送。学生做手工时，我告诉他们这些手工很精美，如果你们肯将作品送给老师，老师会特别珍惜。因为是自己制作的，学生也会大方赠送。有时，我还会接过学生的零食，和他们一起吃。得到学生礼物后，我会找个恰当的机会回赠学生一个小礼物，有时是一个鸡毛毽子，有时是一支中性笔，有时是一个小玩具，有时是一只千纸鹤。伴随着这些小礼物在师生间交换，教师对学生的关爱有了更多样的表达，师生的感情得到升华。

有的学生畏惧老师，有的学生疏远老师，有的学生抵触老师。对于这样的学生，我总是千方百计地与他们攀上关系。与我同姓的学生，我会告诉他，我们是同一祖先传下来的后人，因为同宗，所以老师最关心他。有的学生父母我认识，我会告诉他，我和他的父母是特别要好的朋友，因为是朋友的孩子，所以老师最喜欢他。实在扯不上半点关系的，我会告诉他，因为他聪明、重感情等，老师一直把他当成自己的孩子，所以老师最疼爱他。为了不让学生识破我的“计谋”，我与学生攀关系都是秘密进行的，只有当事人知道。同时，我也嘱咐当事人要保密。这样，能让学生感到老师对他的“偏爱”。当“关系生”违反纪律或在学习上有所懈怠时，我总提醒他们，应该比其他学生更守纪，更热爱学习，因为我们的“关系”不一般。事实证明，这些学生也能以不一般的表现来回报我。

大课间，赵海、张天、李冬、易辉在一起玩悠悠球，赵海的“卫星回收”、张天的“升降机”、李冬的“摇篮”、易辉的“飞碟UFO”表演赢得围观同学的阵阵掌声。这4个孩子比较孤僻，他们常常把自己置身班级之外，对班级事务不闻不问，对老师也是若即若离。我拿着一个悠悠球走近他们，说：“小小的悠悠球，让你们玩出这么多的花样，我想加入你们的队伍，向你们学习玩悠悠球。你们愿意做我的小师傅吗？”后来，我号召同学也加入到他们的队伍中，全班一起来玩悠悠球。很快，他们融入班集体中，与我也成了无话不谈的好朋友。

投之以桃，报之以李。拜学生为师，与学生交往平等了，学生会觉得自己受到了尊重，反过来会更尊重老师。拜生学艺，这样的交往方式孩子气，学生喜欢，它像一根彩带拉近了师生心灵的距离，学生觉得老师像父母，像兄长，更像朋友。

别样表露，爱是自然与从容

下课了，一帮学生围过来说：“当老师真好！”我问他们：“好在哪里呢？”“老师上完课后就可以休息了，而我们上完课后，还要复习、背诵、做作业。”学生说道。

我没向他们说明当老师的辛苦，而是把撰写好的教案、设计好的活动方案、查找到的资料展示给他们看，并邀請他们观看老师批改作业、制作教具、设计课件。我让他们知道，为了讲好一节课，开展好一个活动，批改好一次作业，老师需要付出艰辛的劳动。他们看到的是几分钟、几十分钟的展示，而背后老师付出的是几个小时、甚至几天的准备。之后，我把班务日志、读书笔记、家访手记、谈话记录给他们看，并邀请他们与我一起去家访，一起与问题学生谈话。他们也由此知道，为了管理好班级、教育好学生，班主任耗费了很大的精力。

大扫除时，因为担心学生站在桌子上会摔下来，我主动承担清洁窗户、电扇、日光灯的任务。学生看到我和他们一起劳动，干劲十足。事后，雨欣写了一张纸条给我：“希望在我们成长过程中，老师永不缺席，在我们高兴时，老师来分享，在我们忧伤时，老师来安慰，在我们困惑时，老师来帮扶。”

班主任爱学生，就要走进学生的情感世界，用童心去感受孩子们的喜怒哀乐，陪护孩子经历每件事。早锻炼，我与学生一起跑步;外出郊游，我与学生一起徒步。放假返校后，我会告诉学生，假期里老师非常想念他们，常常翻看他们的照片，回想在一起的快乐时光;课间休息时，我会留在教室与学生亲切地话家常，与学生开心地玩脑筋急转弯。我要让他们知道，老师始终会与他们同甘共苦，共同进步。

学生情绪低落时，我会问明原因并帮助他们摆脱困扰;学生进步时，我给予表扬，让他们体验到成功的喜悦;学生退步时，我进行安抚，让他们拥有前进的动力。学生信心不足时，我指出他们的闪光点，肯定他们的进步;学生迷失方向时，我讲述励志故事，指引他们前进;学生做错事情时，我会用手指轻轻点点他们的额头表示关注。新的学期，我还会把学生高高举起，庆祝他们又长高了。我要让学生知道，班主任是他们亲密的伙伴，会时时陪伴着他们。

爱学生的方式有很多，可以是一个深情的眼神、一个肯定的点头、一个真诚的微笑。当学生感受到教师的爱，才会从内心接纳教师，认可教师，心灵之窗才会向教师打开。

教师对学生要有爱，更要把这种爱通过各种形式表达出来，学生感受到教师的爱，才会在感情上拉近与教师的距离，才会以爱回报教师，和谐的师生关系才会形成。

（作者单位：湖北省武汉市黄陂区前川街第五小学）

责任编辑  陈建军