小学数学教学生活化的实践探索

摘   要：对小学数学课堂来说，生活化教学模式能够激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，同时还能够促使学生形成良好的数学学习习惯。文章主要从小学数学教学生活化的意义、开展生活化教学的具体措施两方面阐述生活化教学对于数学课堂开展的重要作用，希望广大小学数学教师能够在数学教学的例题选择上、教学情境创设上与课后作业的布置上融入生活化的元素，促进数学课堂的开展。

关键词：生活化;小学数学;教学方法;意义

作者简介：佟茂峰，安徽省亳州市谯城区夏侯小学分校，小学高级教师，研究方向为数学思想渗透在课堂教学中的教育实践和善喻课堂的探索。（安徽  亳州  236800）

中图分类号：G623.5     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）23-0099-02

小学生对较为抽象的数学知识理解能力较弱，因此，在小学数学课程教学中，教师要充分利用生活化的教学方式，引导学生将抽象的数学知识转化为具象的生活问题。在实际教学中，教师要将数学教学内容与生活密切联系，运用数学例题让学生在生活化的情境中学习相关的数学知识，并且能够将所学的数学知识运用到生活中。教师还可以通过布置生活化的课外练习促进学生的解题能力和实际应用能力。

一、小学数学教学生活化的意义

1. 激发学生学习兴趣。对小学阶段的学生来说，数学知识具有一定的抽象性，所以学习起来有一定的难度。为解决这一问题，教师可以将生活化教学方式融入小学数学教学中，促使学生准确地把握相关的数学知识，激发学生的学习兴趣，进而使学生能够运用数学知识解决生活中的数学问题。通过生活化的教学方式，帮助学生将数学知识融会贯通，促进其数学学习能力的提升。

2. 活跃学生的思维。传统的“填鸭式”的理论灌输，会导致学生数学思维固化，不能举一反三地解决数学问题。而运用生活化的方式开展小学数学教学，能够将死板的数学课堂变得生动、活泼，促使学生活跃思维，同时将较难的数学问题放到生活情境中，有利于开发学生的解题思路，让学生从多角度探讨数学问题。教师要学会运用生活化的教学方式激发学生的数学思维，促使学生思维发散，从而不断培养学生的思维逻辑。

3. 培养良好的学习习惯。采用生活化的方式进行数学教学，能够让学生形成通过生活化的形式解决数学问题的习惯，促使学生在日常生活中不断挖掘数学知识，并提高解决生活中的数学问题的能力。运用生活化教学能够让数学教学贴近学生的实际生活，帮助学生养成自主探究的习惯，深化其对数学知识的理解，帮助其拓展思维。

二、小学数学教学生活化的具体策略

1. 例题生活化。在开展小学数学教学过程中，教师想要讲述一个知识点，难免会用到例题，而生活化的例题可以促进学生对数学知识点的理解和吸收，降低学生学习数学的难度，提高学生学习数学的兴趣。利用生活化的例题，还可以帮助学生从生活中找到数学素材，通过对素材进行一定的加工创造，将生活中的素材变成一道道数学题。

例如，在讲解“克与千克”这一知识点时，为了锻炼学生转换“克与千克”这两个单位的能力，教师可以运用生活化的例题促进学生对相关知识点的理解。教师提供例题：一包方便面的重量为100克，小明去超市买了10包方便面，请问共为多少千克？通过这样的形式，将克与千克的转化放在一个生活化的应用题中，让学生先对10包“100克”的方便面的重量进行计算，得出的答案应该为“1000克”，再将“1000克”进行单位之间的换算，结果为“1千克”。这不仅让学生对“克与千克”有明确的认识，还促进了学生对这两个单位之间转换的掌握。由此表明，将生活化的例题融入小学数学教学中，能促进学生对相关知识点的掌握，进而让学生在生活中体验和感受数学。

2. 创设生活化情境。以生活情境为切入点，教师可以引导学生在相关情境中不断地学习和感悟数学知识。在教学过程中，教师可以通过将小学数学内容与生活环境相结合的形式，创设与学生生活息息相关的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展。

例如，在讲授“加减法的运算”相关内容时，教师可以给学生创设一个与加减法运算有关的生活情境：妈妈给你20元让你去菜市场买菜，并且要求20元全部用来买菜不能剩余，请问该如何买？已知菜市场的一些物品单价如下：葱2元、白菜2元、冬瓜3元、南瓜3元、五花肉8元、排骨10元、海带5元、豆腐1元、鱼8元。请问你该如何买菜才能做到荤素搭配？在解答过程中，教师可以扮演菜市场中“菜贩”的角色，让学生拿着20元在菜摊上任意消费，但要消费刚好满20元并且“荤素搭配”。教师在课堂中创设了一个“菜市场买菜”的教学情境，有利于学生将自己的角色代入到教学情境中，在“买菜”与“付钱”之间进行换算，促进了学生对数学“加减法的运算”这一知识点的学习和掌握。创设一定的生活化教学情境，将数学知识融于实际生活中，可以让学生积极地投入到数学教学中，提高其运用数学知识解决实际生活问题的能力。

3. 作业生活化。教师不仅要在课堂开展中提供生活化的例题，创设生活化的情境，还要布置生活化的课后练习，帮助学生不断地温习课堂中所学习的知识，使学生能够在生活中掌握数学知识、学习数学知识、挖掘数学知识。

例如，在学习了“矩形面积计算”这一内容后，教师就可以在课后给学生布置相关的生活化作业，让学生回到家中测量客厅里一块瓷砖地板的长宽，并计算其面积，然后通过统计整个客厅所铺瓷砖的块数，对整个客厅的面积进行计算。要求学生在计算的过程中运用单位的换算，将面积单位平方厘米转化为平方米。教师还可以给学生留下一个问题：假如本市的房价为每平方米5000元，那么买下这个客厅需要多少钱？这样的生活化作业不但能够促进学生对房价等生活信息的了解，同时还能够让学生在作业练习中，加深对“矩形面积计算”这一知识点的掌握，并对单位的换算与乘法的运用进行不断温习。作业生活化这一教学方法，不仅能促使学生将已学的数学知识运用于实际生活的解决当中，还能使教师全面地考查学生的数学能力。

三、总结

小学数学运用生活化的方式开展教学，不但可以激发学生的学习兴趣，同时还能够活跃学生的数学思维，帮助学生养成良好的数学学习习惯，使得学生能够在生活中不断地挖掘数学知识、运用数学知识，并且能将所学数学知识用于解决实际生活中的问题，从而实现学生自身数学能力的提高。在小学数学教学中通过运用生活化的例题、生活化的情境和生活化的课后作业这三方面，可以使单调乏味的小学数学课堂变得生动有趣，促使学生灵活运用数学知识，同时体会到数学知识的灵动性和魅力。生活中处处蕴含着数学知识，也处处需要运用数学知识。在数学教学中，教师不仅要教给学生一定的数学知识，还应提高学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。

参考文献：

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[4] 刘洪俊.小学数学课堂生活化教学的思考[A]. 教育理论研究（第九辑）[C].重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.

责任编辑 彭思敏