独立学院《英语教学法》应用型课程改革

李海霞

摘 要：《英语教学法》是理论性与实践性兼具的一门课程， 如何能在有限的课时中优化利用各种资源，将理论与实践有机结合起来，探索适合独立学院英语专业层次和人才培养目标的新型《英语教学法》教学模式，是独立学院英语专业亟待解决的新任务。因此，本研究旨在变革《英语教法课程》单纯理论讲解与经验传授的教学格局，通过践行“走出去、请进来”来创建应用型高师英语教法课程的“多元综合教学模式”。

关键词：独立学院;《英语教学法》;多元综合

一、改革背景

应用型高校是我国高等教育重要的组成部分，其办学宗旨是为地方经济发展服务，为社会发展培养有用的建设人才。在以应用型人才培养目标的背景下，高校《英语教学法》课程的教学模式，必然要在教学理论和教学实践方面进行丰富和发展。从课程教学大纲的设计到应用型课堂教学的实践与探索，都需进行深入的内涵打造，既要突出理论性，更要突出其应用性、实践性和服务社会性。同时，培养应用型英语人才是各个独立学院的英语专业办学目标，英语教育方向是颇受青睐的重要专业方向，培养应用型英语教师是该方向的目标。

二、改革的具体目标

在理论性、实用性和实践性原则的指导下，构建“多元综合”英语教学法课堂教学模式。

（一）模式的建设思路

“多元综合”教学模式是相对传统的重理论知识与经验传授、轻应用能力培养的英语教学法课堂教学模式而提出的。此教学模式的主旋律是理论先导、技能跟上、学练同步、突出实践。在学生学习专业理论、专业知识与技能的过程中突出实践性。如图1所示：

理论先导阶段，是从宏观的层面学习了解课程的目标、体系、国家外语教育的政策、国内外外语教学的流派及英语教学的相关理论。其目的是使学生明确学习目标，强化从事外语教育工作的意识，进而懂得如何才能成为一名优秀的英语教师。技能跟上阶段，目的是引导学生初步感知课堂教学的基本知识、基本技能和基本训练的内容。重点指导他们学习和掌握不同课型教学方案及环节的设计、教学的基本方法和一些辅助教学的艺术手段。如：课堂教学的管理方法、新课程标准下的教材分析、各种常规的教学模式以及听、说、读、写、画、唱、演、情境设计的现代化的教育技术等。学练同步阶段，是深化理论指导，突出应用与实践，培养学生综合英语教学能力的关键环节。 期间可通过小组、伙伴或个人展开的任务型活动，让学生体验完整的课堂教学过程以及校内外实习活动，其目的是培养学生自主探究、自我完善，掌握教学与初步的科学研究技术，为今后从事教学工作切实打好基础。

（二）理论性、实用性和实践性的意义

理论性：《英语教学法》的目标之一是通过本课程的学习， 学生应了解和掌握将来从事有关英语教学必备的基本概念、基本理论及科学的方法论。英语语言和英语教学相关理论是外语教学的原理和原则，是外语教学途径的总的指导思想（杨明仪，1991）。英语教学法课程理论部分包含語言观、语言教学理论、语言教学流派和二语习得等方面的内容。对于本科三年级学生来说，这方面是一片空白。《英语教学法》课程的理论性如何能够充分发挥，这需要教师采用传统讲授和学生自学模式相结合的方式。

实用性：《英语教学法》课程的另一项重要目标是培养学生掌握一定的课堂管理与评价、课堂教学设计等教学相关方面的教学方法和技能。这是学生在走向教学岗位前必备的实用技能，体现了此门课程的实用性。迫于就业的压力和找到一份好工作的强烈动机，独立学院英语专业的学生通常期待能在课堂上学到更多的实用技能。这就要求教师在课堂授课方式上做出改进，满足学生对实用技能的渴求，从而进一步提高他们对《英语教学法课程》的学习热情和学习效率。就《英语教学法课程》来说，实用英语教学技能包含了英语教学基本技能（英语口语、板书、简笔画）、教学设计技能（导入、反馈、强化、评价、结束）、教案撰写技能等。

实践性：在掌握扎实教学理论后，通过课堂讨论和直观教学情境，学生也掌握了各种实用的英语教学技能。对于独立学院英语专业的学生来说，他们想要获得各种教学实践和教学尝试的机会。笔者在教授《英语教学法课程》时，大胆尝试了一种新的实践型教学模式，即进行课前小课堂模拟和“请进来，走出去”。每节课抽出十分钟时间，拟定题材，给学生提供模拟讲台的机会，鼓励学生勇敢进行教学尝试，教师针对学生的表现进行简单有效的评价。“走出去，请进来”也是实践型课堂模式的成功经验。“走出去”指的是任课教师给学生布置实践性课后作业，组织学生走进中小学英语课堂进行观摩学习。“请进来”指的是邀请当地中小学优秀教师走进课堂，进行面对面辅导和交流，让学生了解英语教学改革和实践的动态与去向，提高全面素质和实际工作能力。通过这样的教学模式，缩短了理论性和实践性的差距，也提高了独立学院英语专业学生的教学能力，为就业打下了坚实的基础。总之，结合独立学院英语专业学生的实际情况，上述多维度的全新课堂教学模式全方位地体现了 《英语教学法课程》的理论性、实用性和实践性，我们要把对学生的英语运用能力、教育教学能力和社会实践能力的培养有机结合，从而全面提升独立学院英语专业英语教学方向学生的整体素质和就业竞争力。

三、改革建设的具体内容：“多元综合”教学模式下的课程教学内容及评价

第一：调整教学法课程结构，改革课程内容。

首先，将《英语教学法》课分为“英语教学理论”和“英语教学技能”两门课，从根本上解决教学法课学时少，学生缺乏教学操练机会的问题。长期以来，由于课时有限，学生很少有教学实践的机会。学生对此很不满意，对课程失去了兴趣。増设“英语教学技能”课的目的就是解决以往教学法课“坐而论道”“只说不练”的问题，切实加强实践教学环节。我们利用学校先进的“教师职业能力训练中心”，开展微格教学，训练学生的英语教学技能。通过实施微格教学，学生对英语教学理论、教学技巧、教学评估和课堂教学等方面有了真切的体验和更为深刻的理解，逐步将所学的教学知识转化为教学能力。

其次，优化“英语教学理论”课程内容。淘汰陈旧、空泛、抽象化的教学法知识的讲解，增加反映现代应用语言学研究成果和先进的语言教学理论的内容。使学生对语言学习的本质、语言学习过程、影响语言学习过程及结果的各种因素有清楚的认识，为他们今后从事英语教育教学工作提供符合时代要求的理论知识。另外，课程把关注、了解中小学英语教育教学现状作为一项重要的教学内容。针对我国基础教育英语课程改革的新情况，“英语教学理论”课程增加了有关中学英语课改的内容，包括新课程的教育理念、课程目标、课程内容、教学方式、课程评价。这在一定程度上避免了教学理论学习与基础教育实践相互脱节，培养的学生不能适应基础教育新课改要求的问题，减少了教学的盲目性和学生未来入职的不适应症。使高校教育服务基础教育的理想落到实处，而这一点恰恰是当前许多高校教学法课程所欠缺的。

在课时安排方面，预计理论讲授6周，学生说课两周，讲课实践8周。

在授课方法方面，采取老师ppt呈现，实例展示分析、学生分组讨论及相互合作的形式。

学生实践由两部分构成，第一部分是说课，指定学生从人教版的七年级英语课本中自主选择一课，准备教案，制作ppt， 然后进行说课，时间为5分钟。然后，教师就学生的说课进行点评，总结说课的要点，指出说课与教课的区别;第二部分是学生就说课时的同一课，进行教学模拟实践活动，时间为15分钟。然后采取教师与学生评，学生自评与反思的方式，找出讲课的优缺点。

第二，采用“多元综合”教学模式的教学与评价，倡导发展性学生学业成就评价

完整的课程教学体系是由三要素组成。即教学大纲、教学方法和教学评价。其中教学评价起着监控教育教学质量、促进教与学的及时反思与调整、不断完善的作用。英语教学法课教学模式的改革，必然促进与之配套的评价方式的创新。旨在通过评价主体多元化、评价内容多维度、评价方式动态化或制定学生成长档案袋的方式来促进学生全面发展。

四、应用型课程改革的成果及效果

此项改革项目的成果主要体现在两个层面：理论层面和实践层面。理论层面：新的《英语教学法》课程“多元综合”教学模式的构建。实现《英语教学法》课程的完美转型，为今后相关课程的改革提供相应的理论借鉴。

实践层面：通过采用“多元综合”教学模式，实现将理论与实践的完美结合，学生可以掌握基本的教学技能，比如设计教案，说课，讲课，设计试卷等，从而具备一名英语教师的基本素质，为今后走上教学岗位夯实基础。另一方面，通过“走出去，请进来”的教学方式，为学生搭建良好的实践平台，加强学生与教学实体的紧密联系，使学生通过真正意义的课堂教学，更好地了解学生，了解学校，为走上工作岗位奠定基础。

五、本项目的特色与创新之處

“多元综合”教学模式既研究教法，又研究学法;既注重知识、技能的学习，又注重应用与实践。凸显了目标性、系统性、多元性、艺术性、综合性和应用性的特色。“多元”，使人理清了与课程教学相关的要素;“综合”，使人明晰了构成能力的多种成分及组合方式，加上英语教学本身的多样性和丰富性，创设了有活力的课堂教学氛围。此教学模式的应用，能够有效地解决教学法课与教学实际脱节，学生职前教学基本功训练不充分，与基础英语教育师资的要求差距较大的弊端。从课堂教学来看，丰富了教学的内容和形式，开启了学生热爱英语教育的情怀，强化了他们要为祖国教育事业终身服务的决心;从人才培养的质量来看，利于学生掌握扎实的英语教学基本功，把所学的专业的理论、专业知识、专业技能，融会贯通地运用到英语教学设计与教育实践之中，为他们今后从事英语教育工作切实打牢基础。

此项研究迎合了时代发展的需求：普通高校转型到应用型高校，可以服务地方经济的发展。

参考文献：

[1]刘玲.应用型英语教学法课“多元综合”教学模式探讨[J].岳阳职业技术学院学报2015（6）.

[2]沈超.美国教学模式述评：布鲁斯.乔布斯《教学模式》第八版[J].邢台职业技术学院学报，2012（1）：32-34.

[3]钟启全.现代教学论发展[M].南宁：广西教育出版社，2001：4-14.