浅议作文教学中的“读与写”

王新娟

阅读对我们的滋养，是一辈子的，貌似无用，实乃大用。

一、为什么读书？

老师要多读书、读好书，做学生的榜样。

1.只有广泛读书，才能教得有底气。

语文教师读的书多，涉猎广泛，在课堂上才会挥洒自如，娓娓道来，不至于被生成的教学内容难住。

记得在问题体验式教学阶段，一次讲《劝学》时，有位学生提出了“积土成山，风雨兴焉”风雨为什么会从山上兴起呢？这是地理学知识，如果课前没有仔细备课，就有可能被学生问住。

所以教师课前必须充分备课，多读书。后来讲《林教头风雪山神庙》时，我重温了一遍《水浒传》，把发生在林冲身上的事件、林冲的性格转变烂熟于胸，站在讲台上自然更有底气了。

要让学生出色，教师必须出色;想让学生多读书，教师首先应当多读书。

2.读书，陶冶情操。

我的同事，有的学富五车，有的见解深刻，有的思维活跃，他们的性情多源于阅读。所以，要养成好的性格，陶冶情操，我们就不能拒绝阅读。

二、读什么書？

关于读什么书，教师自然明了，可读教学类图书和文学名著。那高中生该读些什么书呢？

如果没有引导，自律的学生会看《读者》《青年文摘》《意林》等期刊，不自律的可能就会翻阅一些内容不健康的杂志。阅读决定高度，思考决定深度。

1.读有思想深度的文章。

教上一届学生时，郭敬明的《小时代》在学生间流传甚广，阅读课上，有的同学会在名著下面偷偷摊开《小时代》。到底是怎样的一本书，让学生如此痴迷，我也开始读。发现书中确实有些生动的语句，但高考作文恰恰以议论文为主，会考量一个人的思想深度。所以，还是建议学生多读一些议论性的有思想深度的文章。

2.多读经典，埋下深刻的种子。

俄国生理学家巴甫洛夫讲过这样一个故事：

有个人在黑夜赶路，忽然有神灵在他的耳边说：“蹲下去，蹲下去，捡一些东西放在袋子里！”这个人不敢违拗神灵的旨意，蹲下去抓了一把东西放在袋子里就匆匆走出山谷，天亮了，他打开袋子，看看神灵让他拣的是什么，这一看便惊呆了：他捡起的那把东西竟是钻石！

读到这里，连我们都唏嘘不已，当初为什么不多捡上一点呢？

名著就像那些钻石，当时背起来特别沉，而后又觉得“书到用时方恨少”。

通常我们会给学生一些阅读书目，但学生往往会以各种理由拒绝。“读不懂”“没意思”“读不进去”殊不知，他们拒绝的正是一颗颗熠熠闪光的钻石。

现在，正处于教育改革时期，学生们有充分的自主学习时间，更应该坚持阅读、读好书。而且一定要多读名著，名著是经受住时间考验的书，纵然它读起来没那么易懂，但它给予我们的营养却是全面的、受益终身的。

三、怎么读书？

在快节奏的生活里，该怎样读书呢？

1.深阅读。

随着网络的发展，浅阅读模式冲击着传统的深阅读。现在我们的阅读几乎都被浅阅读充斥着，每天花两三个小时刷微博、逛朋友圈，哪有时间静下心来潜心阅读。

每周我们都会给学生播放《新闻周刊》，但绝不停留在看过了，知道发生什么事件的层面上，而要学生深入挖掘事件，探寻新闻背后的人性，写出新闻评论，生成有用的作文素材。每一期的新闻评论我都会让学生小组评选出优秀片段，复印给全班同学，作为素材库，使阅读和写作有机结合。

2.反复读。

经典是常读常新的，随着个人经历与人生体验的变化，肯定会有不一样的感受。不同年龄对同一本书的理解也会大相径庭。学生时代读《红楼梦》，能读出黛玉真而宝钗伪，黛玉热而宝钗冷;而今重温，顿觉宝钗宽厚而黛玉促狭，宝钗令人愉快而黛玉平添烦恼。

大部头的文学名著需要反复读，平时的课文、阅读题，也要求学生多读、读透，读完后对语段进行压缩概括。细细想来，小学时练习的概括段意法很有必要，通过反复读，才会明白作者的行文思路和写作意图，阅读理解能力一定会提升。正如美国华盛顿国立图书馆墙上的三句话：“我听见了，但可能忘掉;我看见了，就可能记住;我做过了，便真正得到了。”

叶圣陶说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”教学生怎么读书，就是培养学生终身阅读的习惯。