将思维导图用于英语绘本阅读教学中——以绘本I Love My White Shoes 的教学为例

焦 洁

将思维导图用于阅读教学中，能让学生的学习方式从被动接受走向主动探究，能让学生的思维从单向思维向发散思维转变。下文，笔者以绘本I Love My White Shoes 的教学为例，探讨如何以思维导图为抓手，在理清绘本故事脉络的基础上，帮助学生建构故事网络，养成主动探究的意识，形成自主学习的能力，进而提高学生的英语学科核心素养。

一、课前解读故事，挖掘育人价值

绘本教学不等同于语言教学，其核心并非语言知识，而是语言知识背后的文化价值和育人价值。因此，教师一定要全面、细致地分析故事，设计符合学生年龄特点和认知特点的教学活动，从而让学生的阅读由表及里，探究故事的内涵，提升自身的思维品质，领悟故事的思想情感和文化意蕴。

I Love My White Shoes 讲述的是一只名叫Pete 的猫，穿着一双崭新的白鞋子走在大街上，一不小心踩到草莓，鞋子变成了红色；之后踩到了蓝莓，鞋子变成了蓝色；随后又踩到了泥潭里，鞋子变成了棕色；最后踩进一盆水中，虽然鞋子湿了，但却变回了白色的故事。故事告诉我们：无论遇到什么困难和烦恼，都要像Pete 一样乐观，唱着歌儿，继续前行。

二、课中运用思维导图，促使核心素养落地

教学中，笔者以思维导图为抓手，在兼顾语言知识学习和语言技能提高的基础上，推动学生思维品质的发展和文化品格的提升。

1.阅读前活动：激活旧知，紧扣主题。

（图1）

在导入环节中，笔者利用师生之间的信息差，引导学生积极思考、主动提问。学生根据教师出示的信息，主动发问，了解教师喜爱的颜色、水果以及爱好（见图1）。在此过程中，学生复习了颜色、水果类单词，这为阅读教学打下了基础。笔者与故事主人公Pete拥有相同的爱好，都喜欢摇滚乐。因此，当学生提问笔者的爱好后，笔者播放歌曲I Will Rock You，歌曲活跃了课堂气氛。播放歌曲后，教师出示故事主角Pete，聚焦今天的教学内容。

2.阅读中活动：构建导图，推进理解。

预测故事，激发兴趣。学生先仔细观察绘本封面，获取书名、作者、插图作者等信息，并形成文本概念。之后，教师引导学生再读封面，说说自己对Pete 鞋子的看法。随后，通过听、读、唱的方式，体会Pete 对这双白鞋的喜爱。正当学生齐唱I love my white shoes 时，一声“Oh，no！”给这种快乐的心情按下了暂停键，但是却激发了学生的好奇心。笔者引导学生用Maybe...来对故事的发展进行合理预测。学生给出了各种猜测：Maybe his shoes were broken./ Maybe his shoes were dirty./Maybe his shoes were lost...在学生猜测结束后，笔者呈现了绘本扉页的一张图，揭示答案：His shoes turned different colours.

问题引领，示范制图。在绘本阅读教学中，教师要根据故事的图文，以思维导图为抓手，巧设提问，促使学生在不断猜测、不断读图、不断思考的过程中，理清故事脉络，提升学生的思维能力与语言表达能力。

T：Why did his shoes turn different colours？

S：Maybe he stepped in something./ Maybe he coloured his shoes.

T：Did Pete colour his shoes？

S：No，he stepped in something.

T：What did he step in？

S：Maybe he stepped in tomatoes./Maybe he stepped in strawberries.

相比于传统火电厂、化学电厂而言，光伏发电系统不仅噪声较小，而且对空气、水和土壤污染非常小，易于保养，运行期间能耗较少，但易受到当地天气、地理位置等影响。

T： You have so many different ideas.Look！ What did he step in？

Ss：He stepped in strawberries.

T：What colour did it turn his shoes？

S：Red.

T：Did Pete cry？

S：No.

S：Because he said“Everything is cool.”/Because he loved his red shoes.

T：What did Pete do then？

S：He kept walking along and singing his song.“I love my red shoes.”

学生带着问题，反复品读图片，提取图片信息。笔者根据学生获取的信息，开始建构思维导图，并为学生绘制导图做示范。（见图2）

（图2）

理清脉络，尝试绘图。此环节，教师仍然通过 问 题What did Pete step in next？ What colour did it turn his shoes？ Did Pete cry？Why？ What did Pete do then？引领学生阅读故事。学生细读绘本，获取相关信息，理清故事脉络并与同桌一起绘制思维导图，他们将整合、优化后的信息放在不同的分支上，有序、有层次地绘制思维导图，形成故事网络。在绘图的过程中，他们获取、筛选、整合信息的能力得到了发展，语言能力和思维能力也得到了提升。

3.阅读后活动：促进思考，提升品格。

读后环节，学生以师生共同完成的思维导图为抓手，对故事内容进行复述。随后，笔者向学生提出两个问题：What do you think of Pete？Why do you think so？ 学生根据自己对故事的理解表达了想法，如He is happy. Because he always sing’s. / He is optimistic. Because he says it’s all good 等。最终，师生一起得出故事的主旨：No matter what you step in，keep walking along and singing your song. Because it’s all good.

为了引发学生进一步思考，笔者提问：每当Pete 遇到困难的时候，都有一只小鸟在他身边，Who is the bird？ 学生再次细读图片后说出了自己的想法：Maybe the bird is Pete’s friend. /Maybe the bird is Pete’s teacher 等。在这个开放性问题的指引下，学生深入挖掘文本，他们的思维被激活了。

三、课后活用思维导图，继续提升核心素养

课后，为兼顾各层次学生的学习需求，笔者对作业进行了分层设计：

★再读故事，完成故事的思维导图并用自己的语言进行描述。

★★自由选择并阅读Pete the cat 系列丛书中的一个故事并绘制思维导图（一周后上交）。

打★的作业要求人人完成，学生需要把自己内化的信息，用个性化的思维导图绘制出来。打★★的作业，对学生提出了更高的要求，可以发展学生对信息的分析、筛选和归纳的能力以及绘制思维导图的能力。