幼儿自主探究能力在户外活动中的培养

刘梅

在幼儿园一日活动中，户外区域游戏是孩子们所喜欢的自由、自主、自然的环境与游戏形式。通过组织大班幼儿开展户外区域活动，发现户外区域游戏是一个很好的创新素养的培养环境。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。近几年来，幼儿园越来越重视户外自主游戏，在课程及一日活动时间安排表的调整上已经看到我们的行动。下面我来谈一谈在户外区域活动中培养大班幼儿自主探究能力的几点策略：

一、科学规划场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件

科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性的发展。科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，无论在哪个年龄阶段、无论户外场地的空间有多大、无论把场地分割成几个区，都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。

多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小土坡、林中小路、小树林、草地等添加材料以后变成了野战区的活动场地，都能在统一规划下物尽其用。各种户外游戏区域的划分和建置，极大地开发了幼儿园的环境资源，根据各区的特点，我们每天分年龄段组织幼儿开展游戏活动，由于科学地划分场地，让幼儿也能打破班级界限，互相交往，互相合作。

二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参与自主游戏的心理基础

不同年龄段的幼儿需要的游戏材料有所不同，教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，増强游戏的趣味性。

1.探索依据材料，引发幼儿游戏中发展

教师以积极的态度挖摇和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。

（1）“举一反三“的创意空间

在活动过程中，教师引导幼儿举一反三，明白了一种游戏规则后，让孩子自由探索其玩法，等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各种玩法的过程中，提高了创新能力；在“高空搭建区”投放了九宫格、轮胎、油桶、梯子、垫子、长条木板等材料，孩子们通过自己的前期经验的储备大胆搭建，收到了良好的搭建体验。这样既激发了幼儿的发散性思维，又体验了成功的快乐，使活动生动、持久。

（2）“有机整合”的组合运用

单一的材料和玩法会让人倦怠，而高有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游戏区域，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。在“野战训练营”里，给孩子们提供了红军和蓝军不同服装。还设置两所战地医院，孩子们戴着军帽背着装有自制手榴弹的军用背包和机关枪，俨然是一位英勇神武的小小中国人民解放军。该游戏开展巧妙结合各种游戏场景，使活动在两军激战的过程中配合着装和配备适宜的战地医院进行救护工作，体现综合性、创造性、挑战性。

2.善于有效观察，提高幼儿游戏水平

在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备善于观察、适时指导的能力。因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，对于其能力的发展，游戏中的表现我们才有较为客观的认识，指导时做出适宜的调整策略。

3.解读幼儿行为，满足幼儿不同需要

先贤有言“教无定法，因材施教”，幼儿是一个独立的个体，个体之间必定存在差异。我们不能单纯从字面上保持尊重幼儿差异性的认识，真正在活动中做到“尊重个性，区别对等差异性”。如何解决教育个体的不均衡性问题，就必须因人施教。首先，提供的材料具有层次性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。大班年龄段的幼儿更加好探究，是激发探究意识、提升探究能力的关键时期。在幼儿园一日活动中，户外区域游戏就是他们所喜欢的自由、自主、自然的环境与游戏形式。在这样的环境中，他们可以尽情的发挥创意与想象，在建构感知中探索，在操作实验中探索。在游戏活动中体验乐趣。因此，作为教师的我们应该精心呵护孩子们在户外游戏过程中的好奇心，抓住各种教育契机因势利导，利用孩子们喜欢的游戏形式，为孩子创造一个愉悦、自主、自然的玩沙水环境，引导幼儿自由探索，从而获得成功体验。

三、教师观察评价的支持策略

在探索行为发展过程中，幼儿在心理上经历这样一个过程：自我兴趣――自我探索――产生愉快积极的情绪――主动探索――产生更大的情绪体验-焕发出更积极的探索行为。这是一个周而复始的过程，而幼儿在每一次往复的过程中，探索精神都将得到进一步的强化。从幼儿此时的"学"来看，如入无"师"之境，在活动、游戏中自主地尝试、体验，获得各种直接经验。但是，我们同样不能忽视在活动中教师的隐性作用。在户外区域游戏中，教师需要做的是：研发活动――过程参与――支持引导――分享提升。

当孩子们的游戏出现问题的时候，教师引导孩子观察所投放材料的情况，鼓励孩子探索解决的方法……适时的可以激发孩子进一步的觀察与后续行为，在孩子产生问题时，教师的激励能够引发之后的探索行为，从而产生探索后的成功感，让孩子的探索行为循环往复的进行下去。。

班级的幼儿喜欢自主进行户外游戏游戏，能够主动收集材料，不断思考与探索这些材料在户外游戏中的可利用性，在不断的设想、实践、验证过程中提升了探索的意识和能力，培养了创新素养。在教师的观察和支持角色定位中，教师如何做到既开放又能够对幼儿的创新素养和探索提升、指导，还有需要继续摸索。教师要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松偷快等优势，让孩子大胆地、自由地去感受、让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。