中职幼师学生学习学前教育学的现状研究

李黛娜

[摘           要]  学前教育学是幼师必修课程，对培养高素质幼师具有重要作用。然而，中职幼师专业学生对学习此理论知识的热情不高，学习动机不强，因此选取了某职业学校13春幼师专业全级学生为例。通过问卷调查和访谈了解中职幼师专业学生学习学前教育学的情况及提出相应的建议。

[关    键   词]  学前教育学;中职幼师学生;原因;建议

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0268-02

一、问题的提出

学前教育学是幼师专业的一门必修课程，是学习和研究幼儿时期教育规律的一门科学，但幼儿教育专业的学习却存在这样的问题：音乐、舞蹈、绘画等专业技巧受重视，而教育能力和指导教育实践能力薄弱，不会把专业技巧转化成为指导幼儿活动的能力。

很多幼师生都不喜欢学习学前教育学，认为这门学科太枯燥、抽象，不好理解，认为没有学习的必要性。这种认识所带来的负面影响是：幼师专业的学生唱得好、跳得好、画得好，但不懂如何科学教育孩子学习掌握知识的方法和技能。通过问卷调查和访谈的形式了解中职学生学习幼儿教育学的现状情况和存在的问题，并对其影响因素进行分析并提出改善建议。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

以某职业学校幼师专业13春全级学生为例。

（二）研究方法

1.问卷调查法。本研究引用自編《中职幼师专业学生学习学前教育学情况调查表》开展调查工作。该问卷由几部分组成。研究者通过现场发放、电子邮件等形式发放问卷255份，回收239份，其中有效问卷235份。

2.访谈法。本研究的访谈分为非正式访谈和正式访谈两种。非正式访谈主要是为编制问卷提供一定的参考;正式访谈主要是针对问卷中反映出来的比较突出的问题或者是问卷难以得知的数据进行深度访谈。

三、研究结果与分析

（一）中职幼师专业学生学习学前教育学情况分析

1.中职幼师专业学生学习学前教育学的行为表现分析

调查显示，63%的学生上学前教育学课不经常发言回答问题，54.47%的学生不会很认真地做好学前教育学的笔记，84%的学生不经常去看有助于学习或者扩充有关于学前教育学知识的课外资料，80.43%的学生对学前教育学有不解的地方会积极请教老师，77.45%的学生不经常预习学前教育学的课。可见，学生学习学前教育学的学习行为不积极，学习没很强的主动性。而64.47%的学生会完成学前教育学的作业，教授学前教育学的教师也反映大部分学生的作业还是会交的，只有小部分学生不交或迟点交，因为交作业一方面是教师的要求，一方面影响到学生本身的平时分，所以布置的作业学生还是会做的。可见，学生还是会积极完成作业，对作业制度和老师的要求还是很看重的。

2.中职幼师专业学生学习学前教育学的信心分析

调查显示（见表1），81.7%的学生认为学前教育学的理论知识很不容易懂，81%的学生觉得自己学习教育学的基础很不扎实，87.66%的学生觉得学前教育学不简单，学起来不轻松，82%的学生遇到不懂的问题不能很好地解决。可见，学生对学前教育学的学习信心很不足，认为自己学不好。通过访谈得知，大多数中职学生因为初中成绩不佳，或没能考上高中，或家长推荐等原因退而求其次选择来中职学校读书。因此，他们对理论的学习学起来比较费力，他们存在习得性无助的现象，对学习不够自信，常常自我否定。他们在以前的学习中很少得到老师的表扬和同学的尊重以及肯定，所以不少人内心很自卑。

3.中职幼师专业学生学习学前教育学的学习思想意识分析

调查显示（见表2），78%的学生认为学前教育学对以后的工作没有用，70%的学生对学前教育学不感兴趣，63.21%的学生认为学习学前教育学就是为了考试，58.21%的学生认为学习好学前教育是父母的要求。通过访谈得知，学生认为学前教育学的使用性不高，不像舞蹈、钢琴等技能课可以在工作中面试上使用。此外，学生认为学习学前教育学收获很小，没有对自己有多大的提高。可见，大部分学生对学前教育学的学习思想意识不高，对学前教育学的课程理解不高，缺乏对学前教育学在幼师专业学习中地位及其重要性的认识，对学前教育学的学习动机不高，尤其是内部动机不足。

（二）中职幼师专业学生学习学前教育学的影响因素

1.思想认识

在学习过程中，教师及班主任可能没有注意思想认识方面的引导，导致学生对学前教育学的学科地位及作用的认识不正确，有些学生认为只是为了考试。因此，我们需要重视学生思想认识的教育，摆正学生的错误观点，树立正确观。

2.活动开展导向

学校部门注重舞蹈、唱歌、钢琴等技能比赛和表演，但却很少有理论课的竞赛活动，这无形中影响了学生的认识。他们会认为舞蹈、唱歌等技能很重要，而学前教育学、心理学等的理论知识除了上课和考试，几乎没多大用处，进而再次强化了加强技能学习削弱理论学习重要性的认识，因此什么类型活动的开展也是学生学习的重要影响因素。

3.学生自身情况

（1）学生基础薄弱，大多数学生表示在中学期间就存在对学习理论偏科现象，兴趣不高;（2）重视程度不够，不少学生还认为，他们来学校是学技能的，从而忽视学习理论知识;（3）缺乏正确的学习观，缺乏对学习重要性的认识，对学习喜欢看其成效，教育学习是后显性的，理论学习需要学习到一定程度才会有成效，技能见成效的时间比较短，效果明显，因此导致学生产生学习理论无用论，技能学习是王道的观点。因此，学生自身情况是重要影响因素之一。

4.学前教育学课程自身的特点及教师教授情况

教材的一些内容比较陈旧枯燥，理论性比较强，缺乏时代性。有些教师的学习材料单调，学生的学习材料局限于书本上所提供的一些内容，所附的教学资料和习题等极为有限。此外，有些教师教学方式单一，教师只能以讲授为主。因此，按照这种情况下去就不适应时代的发展和职业教育改革的要求，制约着学生的全面发展。

四、促进中职幼师专业学生学习教育学的建议

（一）多开展有关理论的竞赛活动

学校经常举行钢琴、舞蹈、讲故事等技能性的大赛，这有力地促进了学生技能的学习，却没有相应的理论知识竞赛或者活动开展，导致学生认为技能才是受到重视的，因此忽视了理论学习的重要性。因此，学校可以定期举行关于理论的竞赛活动或展演活动，通过对专业理论竞赛活动的宣传、动员、组织，学生会知道理论的重要性，更激发了学生对学前教育学理论学习的积极性和增强学习的动机。

（二）教学方法的针对性及多样性

1.多种教学方法的综合运用。综合运用讨论式、启发式、情景式、自主式等教学方法，激发学生的学习热情，在学习过程中充分发挥主观能动性，进而掌握学习的方法。

2.教学更注重与学生实践相结合。教师除了让学生理解理论知识，还应该注重在学生实践中、实习中去引导理解和感悟，比如，学生去幼儿园见习时带回来的实际案例进行研讨分析及学习，学习后再深入实践中。

（三）学习项目任务制

让学生在学中做，做中学，在教学中，可以在学前教育学每章的学习内容中采用项目导向、任务驱动的学习方法，让学生动起来，提高实践能力及增进学生的学习成效。教师不仅是教学的引导者，还是陪同者和辅导者。教师可以在学生完成任务的过程中发现学生的需求及时帮助学生。

（四）创设情境，提出任务，调动学生学习的兴趣

学前教育专业的学生对传统的教学模式兴趣不高，这大大影响教学效果。针对此种情况，教学中可以把幼儿教学活动的游戏和情境模式搬进幼师教学课堂，教师可以在场景中提出问题和任务，让学生在场景中完成任务寻找答案，调动学习兴趣和热情，在乐学中掌握专业技能。

参考文献：

[1]王杏梅.浅论职校生心理问题及职业学校教育对策[J].教育教学论坛，2011（25）.

[2]刘朝辉.新形势对我国职业教育的影响及对策[J].成功（教育），2011（1）.

[3]吕叔湘，丁聲树.现代汉语词典[M].商务印书馆，2012.

◎编辑 马燕萍