论“3+4”型数学课堂教学模式的实践

姜仁初

[摘           要]  自2014年起，我国便推行了“3+4”性质的新的教学模式，并号召全国中职院校应用该种教学模式实施教学。号召一经发布，各个中职院校纷纷响应，积极地开展相关教学。在当前的教学环境中，“3+4”的教学模式已经成为教师主要的教学方式之一。在数学教学的过程中，应用该种教学模式实施教学，可以有效地提升学生的实践能力以及综合技术能力，同时也可以促进学生专业技能的提升。因此，在实际的教学过程中，教师就需要注重提升自身的该种教学技术水平，并能够对其展开合理的应用。基于此，对如何在数学教学的过程中应用“3+4”的教学模式开展教学进行分析。

[关    键   词]  “3+4”教学模式;数学教学;教学实践

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0244-02

首先，所谓“3+4”教学模式指的就是一种借助分段培养手段开展教学的新时代的教学方法。在应用该种教学模式实施教学的过程中，职业院校与本科院校之间会形成一定的连接，能够有效拓展学生的学习范围，优化学生的学习环境，从而可以促进学生学习质量的提升。此外，在借助“3+4”教学模式实施教学的过程中，中职学生与高校学生之间学习的根本目的还是会存在一定的差异。中职学生在开展“3+4”学习的过程中，其不仅要对自己的专业知识进行系统的学习，同时也要对数学知识进行一定的了解。

一、“3+4”教学和普通高中、对口升学的区别分析

总体来说，“3+4”教学政策的实施，为我国许多学生提供了新的发展渠道以及发展平台。在初中学习阶段，很多学生对主流课程都无法产生较强的学习兴趣，从而导致自己的文化成绩并不理想，也无法考取知名学校。而“3+4”教学模式的实施，使这部分学生找到了自己新的发展方向。在这种教学模式下，学生可以将自己从牢笼中释放出来，全身心地投入自己喜欢的专业中，并对其展开系统全面的学习[1]。

首先，站在教学难度上来说，与普通教学不同，“3+4”教学模式更加注重基础性教学，注重培养学生的实践能力以及基础能力，以保证学生能够更加顺利地开展后续的学习工作，所以整体的难度比较低;其次，站在教学模式上来说，普通高中以及对口升学的学生需要经历高考这一环节，但是“3+4”教学模式下的中职学生不需要经历这一环节。

二、“3+4”学生数学学习现状思考

虽然，在当前的教学形势下，“3+4”教学政策已经开始被教师所接受，但是由于该种教学政策属于一种现代化的教学政策，所以对学生家长来说，具有相当大的理解难度。在这种状况下，“3+4”教学政策的实施就受到了严重的阻碍，总体来说，主要可以表现为以下几种形式。

1.在当前的“3+4”教学模式中，大部分学生都无法完成较快的转变。由于中职数学教学与初中数学教学之间的衔接性不强，加之难度提升的速度较快，所以学生在学习的过程中，思维就会受到一定的影响。比如，在开展必修一数学学习的过程中，学生的学习重点是函数以及集合，这部分内容具有较强的抽象性，对刚刚经历升学挑战的学生来说，难以接受。此外，加之过渡阶段知识量的不断增加，学生的学习压力會发生明显的加大[2]。

2.在当前的“3+4”教学模式下，虽然教师已经开始应用其开展数学教学，但是很多学生却会对其保持抵触的状态，使教学模式转向硬性教育发展。此外，在中职教学的过程中，学生的学习积极性本就不高，如若教师应用其不熟悉的教学方式开展教学，就会在很大程度上引起学生的抵触心理，使其产生被动学习的心态。

3.在当前的“3+4”教学模式下，很多教师在开展教学的过程中都会形成一定的形式主义，注重教学手段的实施，而不注重实施的质量，从而使教学结果没有发生明显的提升。

三、“3+4”型数学课堂教学模式的实施对策

1.在借助“3+4”教学手段开展数学教学的过程中，教师需要结合具体的教学内容以及教学状况，对原有的教学体系进行优化。同时，在此阶段值得注意的是，当教师在对教学体系进行设计的阶段，并不需要将原本的体系进行彻底更换，而是需要在此基础上进行创新优化，结合原本的五年一贯制教学体系创新“3+4”教学，相互交融，相互汲取，促进学生学习质量的提升。此外，在此过程中，教师需要先对两种不同的教学体系进行对比分析，找出其中的相同点以及不同点。在数学教学的过程中，函数教学一直是教师极为重视的教学内容。站在相同点上来说，两种教学体系的教学内容以及教学框架基本相同，在教学的过程中也都需要开展相关的复习工作;站在不同点的角度上来说，主要有以下几个方面：（1）就教学结构来说，普通高校的数学教学会开展导数教学以及函数方程教学，但中职数学教学中不含有这两部分[3]。（2）就数学课程时间来说，由于中职学生在学习的过程中还会定期开展实践活动，所以其学习数学的时间相对较少。（3）就教学顺序来说，在普通高校数学教学的过程中，通常会先开展函数教学，然后开展不等式教学。但在中职数学教学过程中，刚好相反。（4）就教学难度来说，普通高校会重点讲解公式的推理以及证明，但中职院校会重点引导学生开展教学应用。通过上述分析，在利用“3+4”教学结构实施教学的过程中，教师就需要结合具体的教学内容以及教学情况对教学计划进行删减。比如，教师可以将教材中的“导数”这一部分删除掉，不列入教学计划，然后将教学重点放在函数的讲解上，以提升学生的数学学习质量。

2.在借助“3+4”教学手段实施数学教学的过程中，教师需要结合学生具体的专业开展教学，并与大学的数学知识进行衔接，为学生奠定一定的基础，提升整体的教学质量。在此过程中，教师需要结合本阶段数学教学的整体体系以及框架进行分析，使其能够与大学教学相互衔接以及相互融合。比如，当教师在组织电子电工专业的学生开展数学学习时，就可以按照以下思维进行学习要求设计，并做好相应的教学衔接：（1）站在教学要求的角度上来说，开展电子电工专业学习的学生，在学习过程中开展大量的计算性活动，也会应用到大量的计算类知识。因此，在教学的过程中，教师就需要加大函数计算的相关教学，注重提升学生的函数计算能力。同时，由于电子专业自身所具备的特殊性，在教学的过程中，教师需要在函数教学过程中渗透物理交流电的相关知识，丰富数学教学的内容，从而提升学生的总体学习质量[4]。（2）针对“3+4”衔接教学来说，在衔接的过程中，教师可以引导学生对复函数进行学习，以降低学生后续的学习难度。再比如，当教师在组织计算机专业的学生开展数学学习时，就可以结合以下方式有效地提升教学的质量：（1）站在教学要求的角度上来说，计算机教学需要学生具备较强的思维能力，所以在教学的过程中，教师就可以将教学的重点放在赋值函数教学上。（2）针对衔接部分，教师可以适当地组织学生开展哈希函数的教学，帮助学生形成一定的学习思维，从而促进学生教学素质的提升。

3.在组织学生借助“3+4”教学模式开展数学学习的过程中，教师需要注重开展实践性的教学活动，强化学生的实践能力以及操作能力。在中职教学的过程中，教学的重点通常是激发学生的应用思维以及应用意识，提升学生对知识的应用能力[5]。因此，在“3+4”教学模式下，教师可以在正常教学内容中进行优化，增加知识的实用教学课程。例如，对函数教学来说，在正常教学工作完成后，教师可以引导学生研究如何将函数知识与生活进行连接，将知识应用到生活中。另外，在具体的教学过程中，教师需要适当地开展实践类教学活动，将学生放到真实的教学情境中，锻炼学生的实践能力。比如，教师可指导学生应用计算机软件进行函数图形的绘制，也可以为学生布置相关的教学任务，组织学生以小组为单位开展任务研究。在此过程中，学生不仅能够提升自身的数学应用能力，同时也可以提升自身的计算机能力以及核心素养[6]。

4.在组织学生借助“3+4”教学模式开展数学学习的过程中，教师需要开展适度的科研调查以及创新工作，以保证教育工作的稳定开展。比如，在针对电子专业的学生开展数学教学的过程中，教师可以将教学重点放在滤波器的教学上，结合具体的教学内容对数学教学的模式进行创新。比如，通过对滤波器工作状态的观察以及分析，教师可以组织学生推导出传递函数的性质以及规律，以此降低学生的学习难度，同时也可以促进学生学习质量以及学习效率的提升。

5.在组织学生借助“3+4”教学模式开展数学教学的过程中，教师需要注重推动学生的多元化发展。虽然说，在当今社会，培养全面性的职业人才是社会发展的必要元素[7]，但是我们也不能因为这一情况就阻断学生对学术的深入研究。同时，在“3+4”的教学理念下，大部分学生的学习能力与普通学生之间并没有较大的差异，所以在教学的过程中，教师也需要为学生创造更多的发展空间以及发展渠道，以促进学生更好地成长。在当前的社会形势中，英语几乎已经成为人人必备的一种交流能力。因此，在教學的过程中，教师也需要将数学教学与英语教学以及专业教学进行结合。比如，当教师在指导电子专业的学生开展学习时，除了要将教学重点放在函数教学之外，还可以在教学之余组织学生了解与专业相关的英语知识，以此进行知识衔接以及知识渗透，从而推动学生综合能力以及综合素质的提升[8]。

综上所述，在教学阶段，应用“3+4”的教学思维以及教学手段开展教学，不仅能够有效地提升教师的教学质量，促进学生学习效率的提升，同时也可以打破传统教学的禁锢，激发学生的学习思维以及实践素养。因此，在具体的教学过程中，教师可以注重对该种教学模式的应用，合理地将其与数学教学进行融合，以促进学生综合能力的提升。

参考文献：

[1]郁华欣.“3+4”分段培养模式数学复习课有效教学研究[J].现代职业教育，2018（18）：97.

[2]张树林.“3+4”中本衔接数学课程备考复习策略[J].现代职业教育，2017（35）：174.

[3]刘江，李慧.中职与普通本科“3+4”分段培养数学课程衔接的探索与实践[J].农业网络信息，2017（10）：121-124.

[4]沈晓华.虽然是蜗牛，但也在慢慢进步：现代职教体系分段培养“3+4”项目中职阶段学生数学学习现状分析及策略[J].现代职业教育，2017（29）：68-69.

[5]郁海燕.3+4分段培养与普通高中数学教学比较研究[J].知识文库，2017（19）：233.

[6]贾凌云.“3+4”数学课堂有效性教学的策略探究[J].数学大世界（上旬），2017（4）：19.

[7]王增元.“3+4”型数学课堂教学模式的实践与思考[J].中学数学教学参考，2017（Z3）：118-120.

[8]徐建生.关于“3+4”数学课堂教学创新的研究[J].职业技术，2016，15（9）：75-77.

◎编辑 马燕萍