中等职业院校自主教学法在平面构成教学中的实践研究

孔宪咏

[摘           要]  对中等职业院校来讲，平面构成教学占据了中职学科体系中的重要地位。依照中职院校的课改思路，中职关于该学科的日常教学必须致力于增强中职生的自主性，确保做到将自主教学的思路贯穿于平面构成的课堂教学中。在此前提下，中职院校对平面构成教学应当全面引进自主教学法，进而达到锻炼中职生自主性以及增强学生实践素养的平面构成教学目标。

[关    键   词]  中等职业院校;自主教学法;平面构成教学;实践要点

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0094-02

平面构成教学的主要内涵在于运用组合排列的方式构建平面图形，确保在灵活组合线段与点的基础上创建优美的平面设计作品。因此可见，平面构成课程包含较多的实践因素，教师应当引导中职生调动自主性，在不断进行实践尝试的前提下完成平面构成的作品创作[1]。作为中职教师而言，应当尝试在平面构成的课程教学中渗透自主教学法，确保运用多种方式与措施来激发学生对于平面构成课程的探究热情，锻炼中职生的自主探究意识。

一、中职院校开展平面构成教学的现状

平面构成课程作为中职课程体系中的核心要点，目前已经受到很多中职院校的重视。平面构成教学的侧重点在于引导学生展开联想，并且通过重新组合各种平面要素的方式来构建全新的平面设计作品[2]。由此可见，平面构成课程具有明显的课程实践性，该课程教学融合了平面构成课程领域的实践与基本理论。

按照中职院校当前的课改宗旨与需求，中职院校关于平面构成课程应着眼于转型与改革。但是长期以来，多数中职生都已经习惯跟随教师思路来完成相应的课堂任务，并且接受既定的作品构思与设计结果。因此从根本上来讲，传统模式的平面构成教学并不具有激发中职生创新潜能以及增强实践能力的重要意义，对原有的平面构成教学方式亟待进行转变[3]。

二、自主教学法运用于中职平面构成教学的重要意义

自主教学法的基本内涵在于引导学生开展自主探究，确保学生在不断摸索与尝试的前提下获得相应的课程探究结论。具体对平面构成的中职课程而言，运用自主教学法具有激活学生思维、挖掘创新潜能以及延伸学生想象力的重要效果，确保将中职生塑造成为具备想象力与创新力的平面设计领域人才。具体来讲，自主教学法与中职平面构成教学的全面融合体现为如下的必要性。

（一）转变原有的平面构成教学思路

在平面构成课程的传统教学模式下，教师首先会为中职生讲解有关平面构成的原理，然后要求中职生进行相应的演练。但是实际上，传统教学思路并不利于调动学生的联想，甚至还会压抑中职生的课堂创新兴趣。与之相比，自主教学法可以为平面构成的课堂增添全新的因素，确保师生能够转向于关注平面构成领域的实践[4]。因此可以得知，转变平面构成的课程教学思路必须建立在自主教学法的基础之上。

（二）激发中职生的想象力与创新性

平面构成的课堂教学在客观上要求激发学生的联想能力，否则就很难创造出新颖与生动的平面设计作品。中职院校在推行自主教学法的模式下，应当能够达到激活学生联想的课堂效果。具体在中职课堂上，教师可以首先为学生展现平面构成作品的实例，师生对新颖的平面构成图进行共同赏析。经过作品鉴赏后，中职生将会感受平面构成课程蕴含的趣味性，进而对自身的创作热情与创新潜能予以全面激发。

（三）创建愉快和谐的中职课堂氛围

中职课堂不应当是沉闷与枯燥的，而是应当体现趣味性浓厚的课堂气氛。因此对于创建愉悦和谐的平面构成课堂氛围来讲，师生必须做到在课堂上实现有效的互动与配合，确保中职生不会感觉到厌倦或者枯燥[5]。作为中职教师而言，不仅需要引导中职生开展深入的自主探究，同时还要随时帮助中职生解答当前遇到的平面构成学习难题，从而避免中职生偏离课程学习的正确思路。师生之间只有做到了有效配合与互动，才能达到激活课堂气氛的良好效果。

三、探析具体的教学实践要点

平面构成的中职课程教学应当体现激发创新潜能以及培育实践能力的重要意义。但是截至目前，很多中职院校并未能做到切实转变平面构成课程原有的教学思路。因此，在具体的课程教学中，师生应当能够认识到自主教学法的价值与作用，通过不断地探究与尝试的方式来增强平面构成课程的总体教学效果。同时，教师应当指引中职生转变僵化的平面构成设计思路，通过发挥联想的方式来不断拓宽自身的实践思维。具体针对平面构成的课程教学而言，运用自主教学法主要应当包含如下实践要点。

（一）设计自主探究的课题

平面构成教学如果要体现最佳的课堂教学实效，那么师生首先应当共同拟定相应的课程探究目标。中职生在明确探究目标的前提下，将会有效调动自身的兴趣与热情[6]。具体对于特定的平面构成课程内容来讲，教师应当结合此类平面作品的总体设计思路以及设计原则，进而给出适合中职生的作品设计课题。并且，教师在拟定课题时还应当关注中职生现阶段的课程学习水准，避免超出中职生自身的能力限度。

依照自主教学法的宗旨与思路，关于设计平面构成领域的探究课题应当体现趣味性以及实践性，对僵化与乏味的传统课堂模式进行摒弃。在此前提下，教师有必要为中职生设计新颖的课堂探究话题，并且还要适当引导中职生开展深入的课题探究，避免中职生陷入课题探究的误区。因此为了避免表现为单调与乏味的课堂氛围，那么关键在于运用新颖的方式來构建中职课堂。

如针对“重复形式”的平面构成课程内容在进行讲授之前，教师可以要求全班学生利用课余时间来搜集有关重复形式的图案与形状，并且将自主收集的图片或者视频带到课堂上与其他学生进行分享。中职生通过完成上述的自主探究任务，其自身对于重复形式的感悟与体会就可以达到更深的层次，因此便于理解“重复形式”的平面构成课程内容。中职生在完成自主收集各种学习材料的同时，应当能够切实提升自身的实践素养。

（二）引导中职生发散自身的联想

平面构成设计如果要达到较好的产品设计效果，那么必须建立在发挥联想的前提下。反之，作品设计人员如果欠缺丰富与多样的创作联想，则会局限于狭窄的平面构成思维，因此不利于创新现有的作品形式[7]。在全面引进自主教学法的同时，教师应当与中职生达到密切配合的程度，引导中职生将想象力结合于作品创作。具体在中职课堂上，教师需要做到运用多种手段来激发中职生的平面构成课程联想，确保中职生可以做到逐渐摆脱僵化与单一的平面构成设计方式，并且将自身联想融入作品设计。

平面构成的作品设计领域包含多种多样的作品形态，而并非局限于单一的作品创作方式。为了达到激活学生联想的效果，那么可以选择多媒体播放的方式来展示多样的平面构成形态，确保学生能够真切感受到平面构成的韵律感与递进感，并且尝试运用渐变设计的方式来创造新颖的作品构思。此外，关于平面构成的课程练习也要突破局限性的思路，避免表现为繁琐与单调的课程练习方式，师生应当不断尝试引进新颖的课程学习思路。

如关于线段形状以及点的形状在进行选择时，关键在于运用创造性以及发散性的思路与方式来选择不同的平面构成形状。教师在引导学生选择不同的平面构成形状时，可以为学生播放具有较强节奏感的音乐，并且指引中职生发现音乐韵律与平面构成设计之间的共性。通过运用上述的课程内容创新方式，中职生应当做到充分体察平面构成的学习要点，自觉运用发散联想的思路来完成新颖的平面构成创造。

（三）紧密结合平面产品设计以及情感表达

平面构成的作品产物应当体现较强的吸引力，为了达到增添平面构成吸引力的效果，则关键措施在于结合创作者的内心感情。反之，平面构成作品如果缺少全方位的感情融入，那么很难达到最佳的作品吸引力与感人魅力。具体在平面构成教学与自主教学法相结合的实践中，师生应当共同创建富于情感魅力的平面构成作品，倡导学生尝试选择自己喜爱的日常生活形象，并且将此种形象灵活运用于作品创作中[8]。唯有如此，平面构成教学才能体现应有的良好教学效果。

如针对纸杯形象在进行创新设计时，为了避免单调的设计构思，那么学生需要做到更多关注纸杯外形、线条以及色彩的创新设计。与此同时，关于设计新颖的纸杯造型还需要融入真实的生活体验，确保纸杯造型能够传递舒适与愉悦的感受。对纸杯形象应当融入新颖的平面构成要素，进而体现富于现代感的纸杯造型设计。因此可见，融入情感因素的做法有助于增强中职学生的创新实践能力，同时还能达到深化情感体验的课堂教学效果。

除此以外，教师还应当格外关注平面构成的课程评价。经过自主教学法的尝试与实践之后，教师应当与中职生共同来评价目前的学习收获。在设定课程评价的具体指标时，应当确保将学生创新性、联想能力以及实践素养等指标运用于目前的自主教学评价中，避免局限于应试评价的思路。中职生在结束整个的自主探究过程后，应当能够通过深入的反思来归纳自身的学习收获。在循序渐进的方式下，中职学生就可以达到更高层次的创新素质与能力。

与原有的教学模式以及教学方法相比，自主教学法具有培育学生自主性、激发创新热情以及提升课程教学实效的重要意义。因此近些年来，自主教学法已经能够受到很多中职师生的重视。具体针对平面构成的课程教学来讲，教师需要做到运用正确方式来鼓励中职生不断进行大胆尝试，确保将自主教学法融入平面构成教学的各个环节。并且，师生在平面构成的教学中也要做到有效配合，确保师生能够共同创建有趣的平面构成课堂氛围，培育中职生的课程实践能力。

参考文献：

[1]李琴.平面构成教学改革中创意思维的建构：以平面设计专业教学探索为例[J].大众文艺，2019（5）：195.

[2]周洁兰.基于就业导向下的平面构成与淘宝banner教学的融合[J].科教文汇（上旬刊），2019（3）：81-82.

[3]吕丽丽.创意思维在平面构成教学中的应用：以视觉传达设计专业为例[J].美术教育研究，2019（1）：156-157.

[4]赵蕴真.基于就业导向的平面构成教学改革实践探究[J].才智，2018（17）：149.

[5]张其增.服装设计专业中“平面构成”课程的教学模式初探[J].美与时代（上），2018（6）：107-109.

[6]赵庆旸.基于大类招生的设计专业基础课程改革：以平面构成为例[J].艺术科技，2018，31（6）：49.

[7]黄笑琴，何煦.高职院校平面构成的教学改革[J].科技风，2017（26）：3，14.

[8]王丽.自主教学法在平面构成教学中的实践[J].装饰，2012（7）：100-101.

◎編辑 李 静