地方专科院校英语类师范新生专业技能水平调查

郭莉

[摘           要]  地方专科院校英语类师范生的培养直接关乎地方基础教育的发展。英语类新生基础知识储备不够，技巧运用有待完善。因此，提出以下人才培养实施意见：做好师范新生思想工作，增强其职业观念;进行合理课程设置，实现师范生的高效培养。

[关    键   词]  师范新生;英语类;专业技能;调查

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）24-0018-02

一、研究背景

2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台，2月，教育部等五部门联合印发了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，这一系列文件的出台旨在完善教师教育体系，师范院校作为职前教师的培训基地需要注重提高人才培养质量。我国的师范生，尤其是地方专科师范生生源堪忧，招生录取分数线低于同等综合性大学，而这些师范生毕业后面对的是小学基础教育阶段的工作岗位，这对社会整体发展都将造成影响。为改变这一结果，需要师范院校切实提高师范新生基础知识与技能，在培养过程中找到相适应的教育、训练方式方法，建立以师范技能培养为核心的课程体系。对英语教育专业来说，在新生入校后及时了解其已具备的英语基本知识技能和为适应教师岗位急需提升的技能，可以有针对性地开展今后三年的培养计划，高效地落实人才培养方案。

二、地方专科院校师范新生英语技能水平调查基本情况

本次调查对象为运城师范高等专科学校和阳泉师范高等专科学校2018年秋季入学的英语教育专业新生，共收集有效问卷137份。问卷以小学英语教师应具备的基本英语技能为标准，分选择和简答两类问题。同时，根据具体情况进行了现场抽查测试，从知识储备、技巧运用两个方面，听、说、读、写、演等角度了解和调查师范新生已具备的基本英语技能情况，旨在为其接受在校师范教育提供有效参考。

三、调查结果及分析

（一）知识储备方面

关于英语基础知识储备的调查问题，主要从英语语音、英语课堂用语、英文书写三个方面进行了调查。

1.英语语音

本部分的调查内容采用认读英语音标、单词、句子等形式进行调查，所涉及的测试内容包括四十八个国际音标及小学英语教学内容。调查结果显示，能全部准确认读的仅占18.25%，其余同学皆存在或多或少的错误。通过对测试题目的分析，发现越是简单的单词认读错误率越高。从调查结果中看，存在的语音问题主要有以下几类：（1）发音错误。down读作[d？蘧n]，on读作[？蘧n]，但实际情况是down读作[daun]，on读作[？蘅n];（2）对一些音素发音不到位，例如：th[θ]/[？奁]在发音时，舌头不伸出，导致与[s][z]不分，[f][v]在发音时不碰触下嘴唇，导致发音模糊等;（3）有拖音、加音现象，尤其是辅音结尾的单词容易被加上[？藜]，例如：stand被读作[st？覸nd？藜]等;（4）不注意句子中失去爆破、浊化等音的变化现象。例如：He has a bad cold today. 正确的发音应该是[hi：h？覸z ？藜 b？覸（d）k？藜ul（d） t？藜′dei];（5）对于自然拼读了解甚少，无法做到根据单词（符合发音规律）识读;（6）语音基础知识薄弱。例如：不知道如何划分音节;无法区分开音节和闭音节等。

2.英语基本课堂用语

本部分内容主要调查师范新生对英语课堂用语的熟悉程度。根据学生自评情况来看，“根本不知道”的占5.11%，“知道的不多”的占37.96%，“知道一些”的占54.01%，“非常熟悉”的占2.92%。从抽查的具体用语使用是否恰当的结果来看，能够正确使用的占67.15%。这一结果显示师范新生自评与他评结果基本一致，即超过半数的学生对课堂用语并不陌生。但同时也显示其他学生对课堂用语的积累和掌握还不能达标。小学英语课堂需要教师给学生提供良好的英语听说环境，即需要使用英语组织基本课堂教学，因此，对课堂用语的积累和掌握不达标将会对用英语组织课堂教学造成很大的障碍和困扰。从调查结果来看，造成学生课堂用语使用错误的主要几个原因是：（1）搭配错误。例如“Please look at your books.” 被说成“Please look your books.”（2）时态错误。例如：“You didnt finish your homework yesterday.”被说成“You dont finish your homework yesterday.”（3）语序错误。例如：“Do you understand what I said？”被说成“Do you understand what did I say？”（4）中式英语。例如：“Give me this book.”被说成“This book gives to me.”

3.英文书写

本部分内容主要调查师范新生英语手写的准确性和美观性。根据调查结果来看，进行过英文书写专项练习的比例仅为25.55%，有过板书体验的占27.01%。

从调查结果中看，存在的主要问题有：（1）单词拼写错误，部分学生在拼写小学英语词汇时出现拼写错误;（2）不区分大小写，例如句首字母该大写的不大写，单词展示不需要用大写反而大写等;（3）占格错误，尤其体现在没有四线三格的情况下，即板书时，师范生书写英文字母占格随意;（4）笔顺错误，例如，字母H的正确笔顺应该先写左右两竖，然后写横，26%的学生都没有注意到这一点;（5）美观问题，例如，部分學生不能按比例书写，或者连笔规则不恰当造成书面整体看起来潦草，美观程度差;还有在单词与单词的间距把握方面程度参差不齐。这一结果显示师范新生对英文书写的重视程度不够，还未认识到英文书写对示范教育的重要性。亟待在之后的职业教育中进行加强。

（二）技巧运用方面

关于技巧运用方面的调查，主要从适应小学英语教师岗位的几项技能方面进行，包括英语儿歌、英语游戏活动组织和教学辅助。

1.英语儿歌

本部分内容主要调查师范新生对英文儿歌的掌握程度，有27.75%的师范新生表示不会唱英语儿歌。在认为自己会唱英文儿歌的学生中，会唱1至3首的占84.67%，3至5首的占7.3%;5至10首的占5.11%;10首以上的占2.92%。在对英文儿歌的测试中，能达到正确说唱的比例为19.71%，完全不会的占12.41%。根据调查结果看，师范新生不能正确说唱英文儿歌的原因主要有以下几点：（1）存在不能正确发音的词，占总数的23.36%;（2）不能准确把握节奏，占总数的44.53%。这一结果显示了师范新生对英文儿歌不熟悉的程度很高，大部分无法做到用英语进行演唱。

2.英语游戏活动组织

本部分内容主要调查师范新生对小学英语课堂活动的认识。75.13%的学生认为小学英语课堂有必要运用游戏活动，15.33%的学生认为可以偶尔运用，13.14%的学生认为应视情况而定，无一人认为完全不需要。从这一调查结果中可以得出所有的学生从接受程度上看都不排斥英语游戏活动进课堂，但并未真正认识到英语游戏活动对小学英语课堂的辅助作用。甚至有1.46%的学生认为英语游戏活动与培养小学生的英语听、说、读、写能力没有任何关系，认为能培养小学生一种技能的占4.38%;认为能培养小学生两种技能的占32.85%;认为能培养小学生三种技能的占28.47%;认为能培养小学生四种技能的占32.85%。总之，师范新生对课堂英语游戏活动的认知水平偏低，重视程度不够，亟须在之后的训练中首先从理论上引起他们的注意，再从实践中挖掘其活动设计的能力。

3.教学辅助

本部分主要调查师范新生对小学课堂教学的认识。以小学课堂最常用的字母卡片的制作为例，有15.33%的学生不了解字母卡片应该做成什么样;35.77%的学生认为自己不擅长手工;19.71%的学生认为随便一张纸都可以用来做;只有29.2%的学生认为需要用彩色卡纸做。在对其所了解的利用字母卡片辅助课堂教学方法的调查结果来看，师范新生对英语课堂教学基本处于无知状态，只有五名学生能够说出几种正确使用的方法。从这个结果可以看出师范新生对英语课堂的认识程度和对辅助教具的使用技能几乎处于零状态。

四、调查后启示

根据调查结果，结合地方院校师范生普通存在的特点，即英语功底普遍薄弱、没有良好的学习习惯、自学能力差等，笔者认为在进行人才培养实施方面应注重以下幾个方面。

（一）做好师范新生思想工作，增强其职业观念

首先要增强师范新生的从教意愿。从教意愿不强烈会直接导致对课程学习不感兴趣，从而会失去学好的可能性;其次要向师范生灌输基础教育的重要性。小学阶段的学习奠定人生基础，从事小学教育的教师任重道远;最后要使师范生明确基础英语的重要性。小学阶段的内容不高深，这样就更突出了教学中准确性的重要程度。

（二）进行合理课程设置，使其对师范生的高效培养达标

在传统教学专业必修课程设置中，对师范生的职前培训主要是开设小学英语教学法课程，在教师教育课程设置里开设有“三笔两画（话）”基本功训练课程，即钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话五项内容。通过本调查，笔者认为由于英语专业的特殊性，英语教学基本功的训练也应得到重视，结合英语教育专业的特殊性，赋予“三笔两画（话）”新的内容和要求。增设英语书写、自然拼读、英文儿歌教唱、英语课堂游戏活动组织等多元化的内容训练。并在实践中找到高效的训练途径，顺利实现师范生人才培养方案预设目标。

五、结语

总之，师范生的培养对国民教育起到举足轻重的作用。要想提高小学英语教师整体素质，保证教学质量，需要师范院校输出更高规格的人才。本次调查旨在发现师范新生已备教学知识技能以及急需学习训练的教学知识技能，以期能够指导地方专科院校小学英语教育专业师范生的人才培养，为其以后的英语教学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]胡志海.小学生心理学[M].安徽：合肥工业大学出版社，2011.

◎编辑 武生智