浙江农村留守儿童心理健康现状及对策研究

陶敬 裘秋丽 李雪阳 李丽

摘要：随着农村外出务工人数的增加，产生了一大批留守儿童。相比父母在家的儿童，留守儿童存在更多且更严重的问题，心理问题尤其突出。因此，本文在深入调查浙江农村留守儿童心理现状的基础上，指出留守儿童存在的心理健康问题及形成原因，并从学校教育，家庭教育，社会关爱等方面提出改善农村留守儿童心理健康问题的有效途径。

关键词：浙江农村;留守儿童;心理健康;对策研究

近年来，随着工业化，城镇化的步伐加快，大量农村留守儿童出现，留守儿童长期与父母生活分离，亲情和监护严重缺失，导致许多儿童出现身心健康问题。浙江省民政部门的最新统计结果显示，截至到2017年末，全省农村留守儿童接近8.3万人，而2016年初统计显示，这个数字为11.68万，两年时间下降了28.9%，虽然数量上有所减少，但相比全国其他地区，留守儿童数量的下降率仍然偏低，留守儿童的心理状况仍然要引起关注和重视。为此，笔者以浙江省衢州农村和宁波农村留守儿童为调查对象，发放问卷并实地走访，收集的数据采用SPSS软件统计分析，从而为解决该问题提供参考。

1  调查基本情况

本研究设计调查问卷，采用分层抽样和随机抽样结合的方法，对衢州华墅，园林和刘坂三个村庄以及宁波宁海新五星村共180名留守儿童进行抽样调查。本次调查发放线上问卷120份，收回120份，线下问卷60份，收回50份，有效问卷共170份，有效回收率94.4%。利用中小学心理健康量表 MHT-CR描述统计分析，得出如下结果（见表1）：

调查结果显示，学习焦虑，孤独敏感，缺乏自信，冲动倾向作为目前留守儿童中存在的主要心理健康问题，很大程度上影响了儿童的成长。如上表所示，学习焦虑的人数占比高达67.65%，说明绝大多数儿童缺乏学习自信，对成绩感到焦虑甚至是失望，这对于原本就落后的教学条件来说无疑是雪上加霜。其次，有60%以上的儿童出现孤独敏感的情绪，这种情况在留守儿童中普遍存在，是一直以来迫切需要解决的具有代表性的心理問题，因为这种情绪极易引起心理健康之外的危害问题。再次，缺乏自信的表现在儿童中也随处可见，超过三分之二的被调查儿童表示自身存在不自信的心理，缺乏自信已经成为阻碍这些儿童心理健康发展的最大障碍。最后，虽然冲动倾向相比其他心理问题，所占儿童比例较小，但仍是不可忽视的一环，如不加以重视也会成为留守儿童心理健康的大问题。

2  调查结论分析

2.1 学习焦虑

首先，我们通过对以上各项数据进行分析发现，学习焦虑是一个普遍现象，无论是成绩相对优秀的还是相对不理想的，都容易出现焦躁心理，主要表现为大量的测试，繁重的课业负担和经常性的排名比较使得学习成绩上形成两极分化，优秀的学生因为无法达到心里预期而焦急，而成绩相对落后的随着时间的推移自信心愈发受损，有心理落差，再加上留守儿童缺少陪伴以及来自家长成绩至上理念的压力，因此极易产生焦虑心理，久而久之学生身心都会遭受创伤，也就成为了所谓的问题儿童。

2.2孤独敏感

我们注意到孤独敏感情绪的产生也不容忽视。在家庭走访中发现，许多儿童在外不善于表达，脱离集体活动，而在与家人的交流中，父母对儿童心理健康关注又较少，只是在物质上尽量满足而缺乏身心上的关爱，长此以往儿童的孤独敏感情绪便根深蒂固，显然家庭层面对于儿童心理健康的影响很大。

2.3 缺乏自信

在自信心表现上，绝大多数留守儿童流露出畏难情绪，不敢表达自我的想法，不愿主动展示，喜欢随大流隐藏自己。同时出于家庭条件，学习成绩各种因素的影响，许多儿童往往自我感觉低人一等，自信心得不到有利的支撑，再加上欠缺家人、老师的关注和鼓励，自信心的磨损似乎也是在所难免。

2.4 冲动倾向

留守儿童在孤独敏感的情感影响下，冲动倾向也愈发严重，儿童的自我控制力较弱，在这样的情况下又受到来自家庭，学校，社会各方面不良因素的诱导，儿童情绪极易爆发，喜欢感情用事并用暴力解决问题，当所有问题交织在一起就造成了如今留守儿童心理健康问题爆发。

综上所述，留守儿童心理健康问题的处理迫在眉睫。

3  对策及建议

3.1 学校教育多元化

农村地区学校缺少相应配套的心理健康咨询设施，心理健康辅导和宣传力度不足，这使许多心理问题无法得到及时疏导和解决。因此在有限的条件下必须充分发挥教师帮扶作用，做到密切关注学生心理变化，开设针对性的心理辅导课程，为学生排忧解难，同时加强学生，教师，家长三方联系，共同发挥作用。除此之外，学校及相应的教育机构应当重视留守儿童的学习和生活的有机结合，在做好教学工作的同时，积极开展丰富的校园活动，激发儿童潜能，引领他们树立积极的价值观，保持向上的态度。

3.2 家庭教育亲子化

由于长时间的分隔两地，父爱母爱的缺失势必导致亲子关系疏远，这对儿童生活和学习也会造成一定的困扰，容易引发不良情感情绪的爆发和行为的偏差。所以父母应多促进亲子的交流，增强儿童的归属感和自信心，并进行正确的价值观引导，因为只有完善的家庭教育方能构建健康的心理状态。在社会和国家层面，可以出台相应务工人员子女跟随学习和生活的政策，从根本上改善家庭教育，增进亲子关系，全方位为留守儿童心理健康建设保驾护航。

3.3关爱活动多样化

留守儿童心理健康问题归根结底是缺乏关爱，这种关爱不仅来自于父母和学校，还可以来自社会各界。为了解决这一难题，一方面社区村委可以采取积极开展文娱活动的方式，以此丰富儿童生活，营造轻松氛围，给予更多的关爱和欢乐。另一方面，社会人士可以投入到志愿者招募，物资筹集等实践活动中，参与关爱留守儿童的行动，凝聚最广泛的爱意给留守儿童。社区，村委会，学校等还可以向地方政府申请资金帮助，建立心理咨询站，组织学校老师，妇联成员等利用心理咨询站开展定期的亲子见面活动，进行定期的走访调查，举办定期的心理健康咨询讲座，普及心理健康知识，真正实现多样化的目标，一同呵护儿童的健康心理。

参考文献：

[1]陈启刚.安徽省农村留守儿童心理健康与安全保护状况调研报告[J].合肥师范学院学报，2016 （05）.

[2]葛爱荣，黄静安，王燕.农村留守儿童心理健康现状及对策[J].长春教育学院学报，2018 （04）.

[3]马娥.农村留守儿童困境与出路[J].教育与教育研究，2011 （03）.

[4]杨燕.农村留守儿童性教育的先这样及对策[J].农村经济与科技，2019 （04）.

[5]杨月明.农村留守儿童心理健康教育的困难及其对策研究——以云南保山区两所乡村小学为例[D].云南大学硕士研究生学位论文，2013.

[基金项目]2018年度浙江省科技创新活动计划资助项目（编号：2018R428023）

作者简介：陶敬（1997-）男，浙江金华人，宁波工程学院外国语学院2016级英语专业本科在读。

通信作者：李丽（1971-）女，浙江宁波人，硕士，宁波工程学院外国语学院副教授，主要从事英语教学与研究。