基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探

张洁琳

摘要：阅读是初中英语整体教学中占有较大比重的一项系统教学项目，同时也是学生英语学习生涯中的一项关键环节。阅读是学生收获语言知识点的主要途径，也是其学习西方国家文化与探寻语言发展规律的重要依存方式。因此，在初中英语教学阶段，教师应针对阅读项目教学做出重要的教法改进，致力于顺应课程目标要求，以学生为中心制定优化教学策略。旨在强化学生阅读课程学习效果，提升其综合阅读能力与水平。

关键词：初中英语;以学生为中心;阅读项目教学;有效性探索

以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略探究中，教师应关注学生在阅读课程学习中的多项关键要素，将之与其语言能力发展紧密结合，寻求多元创新途径。宏观角度而言，教师需关注其阅读思维的拓展、关键技能的发展以及阅读认知视野的开拓。这便要求教师在具体教学过程中基于这多种项目的开发寻求途径，形成一套较为完整的教学方案，以提升整体阅读教学质量与水准。

一、基于问题驱动式的思维开拓，发展学生自主阅读能力

以学生为中心，主张教师应在阅读教学中渗透“以人为本”战略思想，积极构建与学生阅读思维与能力发展相关的策略方法，旨在优化其阅读探究方式、发展其关键技能，并提升其整体学习质量与成效。首先，初中阶段的英语教学中存在着大量具有难度与复杂性的篇章内容和课程资源有待学生探索。若想提升教学有效性，来加快学生阅读探究效率，教师必须先对其思维进行开拓。据此可结合课程目标要求，深化学生课堂主体意识，致力于发展其自主阅读能力，并在问题驱动模式下为之设定一系列具有规律的阅读探究任务。

就拿日常的课时教学讲解为例，在每个单元的课程教学中，教师需在前期通过预习任务的设定，让学生对单元内部的各项重点篇章进行自主阅读与解析。这与传统无规律的预习形成明显区别，问题驱动的预习模式更有利于学生方向感的找寻，与阅读探究思维的指引。比如在学习九年级教材《How can we become good learners》单元时，教师便可选取本单元重点阅读篇章让学生展开自主解析与阅读。以3a语篇为例，教师可列举与之相关问题：“What problems affect Wei feng's confidence in English learning？”、“What made Wei feng fall in love with English learning again？”、“How did he overcome these difficulties step by step？”与“What effective learning methods did he use to study English？”等。这些问题是来源于语篇的规律性题目，能有效拓展学生思维，使其学会从多种角度展开全面性的阅读分析，以明确作者所想讲述的主旨内容与具体的情感体现，把握多层结构与脉络展开深度分析与总结，在自主探索中强化阅读理解与问题分析效率。

二、基于阅读技能发展的途径延伸，提升学生阅读能力与水平

前期通过预习任务的设定，可发展学生自主阅读与分析能力，能以其为中心对之思维进行开拓。但除此之外，教师还要关注学生自身多项阅读技能的发展，使之能拥有自主解决阅读项目问题与强化阅读认知效率的应用型实力。因此，教师还需以学生为中心，突出其课堂主体地位，并努力扮演好引导者的角色，为之学习方式加以专业化指导。比如，可教授給学生绘制思维导图的方法，使其能自主对文本结构层次与行文脉络展开立体化分析。

以九年级教材《We're trying to save the earth.》这单元的整体课程为例，教师可将其设定为一项综合阅读探究项目，让学生展开自主体验与探索。具体可以小组探究模式开展，由小组成员共同思索后，进行相关细节问题的分析，合理构建较为完善的思维导图。经由分析，具体思维导图的绘制由中心话题“How to save the earth？”展开，并分为三个主要探讨层面Water pollution，air pollution，noise pollution;此外，这三个方面各自延伸与之相关的因素，囊括：The Source，Impact and Solution of Pollution Problem。包含这多项关键要素的思维导图绘制能够帮助学生理清思路，强化对单元整体阅读篇章的完全化认知，这是其中一种高效阅读技能。此外，教师还可将阅读项目中精读、略读等固有阅读技巧，展开对学生的专业化指导，使之能够根据不同的阅读需求来选择有侧重性的阅读探索方式，以满足不同的阅读探究目标，提升阅读探究效果。

三、基于阅读资源整合的策略探究，拓宽学生阅读认知领域

经由教师专业指导下的思维开拓与关键阅读技能的培养，学生便能扎实一定的阅读基本功，拥有自主化的独立探索能力。但与此同时，教师还需坚守以学生为中心的战略思想，继续开拓途径致力于提升其综合阅读能力水平。对此，可从学生阅读认知眼界与情感深化入手，寻求资源的多重整合与设定，以提升其阅读学习质量。

资源的多重整合需从课内资源的重新构建与课外资源的拓展延伸入手。对于课内资源而言，教师要注重以课本教材为基准进行适当的拓展延伸，但适当延伸并不等于完全脱离。以九年级教材《I think that moon cakes are delicious！》为例，单元内容从表层分析而言，涵盖了多种中国固有节日的信息介绍。那么教师便可以此为基准，通过互联网手段寻求更为优化的资源，并以图片、精彩文字和影像纪录片的方式向学生展现中西两种角度下的多样节日文化资源。以此不仅能强化学生对单元信息的阅读认知，还可拓宽其阅读视野，调动其文化情感，达成阅读能力与情感双目标。此外便是课外资源的补充，对此教师认可以互联网手段向学生展现，或直接要求学生对文化、经济、文学以及运动科技等方面的文字和其他媒介资源展开阅读探索，这种方式可拓宽其阅读认知途径，有利于初中生阅读素养的综合养成。

四、总结

总的来说，基于学生为中心的初中英语阅读有效教学探索中，教师的课程教学内容设定应当致力于拓展学生阅读思维、发展其能力与补充其阅读认知。以此能够保证学生充分的课程学习收获，从而提升整体阅读教学有效性。

参考文献：

[1]韩宝利.基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探[J].校园英语，2016.

[2]周彦.浅谈以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践[J].试题与研究，2019.