小学数学课堂诸多现象引发的思考及探索

杨明菊

摘 要：当前小学数学课堂的许多现象，引起了许多教师的思考。本文通过阐述了各项具体的实际例子，分析了让华丽的情境、低效的活动、空泛的提问减少的必要性以及思考更多的数学问题，体会更多的思维交流的乐趣的重要性，目的是改善小学数学课堂。

关键词：小学数学;课堂教学;思考探究;课堂现象

新课标改革后，一些课堂出现追求数学片面的“观赏美”的现象。特别是一些公开课、展示课，一些教师几乎是用尽手段，创设具体情境，用一些教学探究的方式，让学生的学习兴趣被激发，激情被调动。在表面上，似乎数学新课程标准已经落到实处了。但形式的背后，更藏着一些值得思考的问题：思考感悟的时间变少了，思维交流的时间变少了，能力提高的空间也变少。为例能够在今后的课堂教学中避免出现这些情况，本文提出以下几点以供参考。

一、减少华丽情境

在数学的新课程标准中提出，数学教学应该要紧密联系学生的实际生活，从学生的已有的知识以及已具备的生活经验出发来创设生动的情境。而一些教师自以为把握住了教学的关键，提出一些学生无法理解的具体情境，一味的强调“新”，而忽略了学生的主体地位，引发了许多教学问题[1]。而一个优秀的具体情境应该具有一定的延伸性，也就是能够通过这个情景来产生一连串环环相扣的问题，并且学生能够通过这种问题得出自己的感悟，激发自身的思考，提高思考的价值。

例如，教师在选取具体情境的时候，可以选用一些生活中的场景，例如选取公园或者学校来作为问题的背景，向学生进行提问，如，“你知道教室中的灯是什么形状吗？这几盏灯又是由几种图形组合而成的呢？”“想必在周末的时候，同学们都会去公园，那么你们知道公园的椅子可以容纳多少个人呢？它的具体的负重量又是多少呢？”通过这样的话，减少了华丽的情境，以生活为切入点，学生相对比较容易接受，学生就可以在熟悉的情境下更好的进行思维发散，从而在真正意义上提高学生的数学能力。教师还可以这样进行提问，“同学们都有最熟悉的家用电器，请问你们知道这些家用电器是怎么巧妙地用数学联系起来的吗？”这样的话，也可以在一定程度上提高思考的价值，让学生参与到整个思考的过程中来，从而提高学生的数学综合能力，也能加快教学进程，提高教学效率。

二、拒绝低效活动

教师在具体教学的过程中，不能一味的只是让学生“负担“一些活动，而要真正做到让学生享受这个过程。在具体的教学过程中，要让学生体会到学习数学并不是一件讨人厌的事情。但是现在的许多教师在教学的时候，只是让学生做到“手”动了，而“心”却未动[2]。这样的话，虽然具体的操作变多了，气氛变得更加活跃，但是学生思考的时间变少了，得到的感悟也变少了。教师应该做到拒绝低效活动，让学生真正的参与到思维“爆炸”的过程中来。

例如，在具体教学中，教师可以提出一些思维性较强的问题，同时应该留有足够的时间让学生进行思考，不能一味的追求学生盲目的举手回答问题，而说不出问题的本质，否则这样的回答也是无效的。另外，教师还可以采用小组讨论的方式，让学生与学生之间进行思维的交流，让学生自主的感悟问题的关键，从而能够得出一般性的结论，总结方法，揭示问题的本质，这样的话就可以让学生的思维更加灵活。在教学《圆的面积》的时候，教师可以这样提问，“能不能自己试着剪一剪，将圆转换成自己熟悉的图形呢？”“你们可以用剪下来的这些图形的面积进行计算，从而大致推出圆的面积吗？”这样的话，很多学生就会主动的参与到活动当中，或是与其他同学进行讨论，交流自己的想法及思路。同时教师也可以举行一个小型的剪贴大赛，更好的调动学生的积极性。这种方式可以把学生推到活动的主体地位上，让学生掌握转换方法，增强学生的思维独创性。

三、抵触空泛提问

提问的本质是为了能够更好的加强师生之间的联系，让学生的思想传递到教师的脑中，从而让两者的思维得到交流，有效的提高课堂教学的效率。而如今的公开课，更多的教师选择让学生提出一些没有质量但是华丽的问题以给课程“增色”，同时教师对于学生的回答，只是随意的应和，而不是以专业的知识为基础并加以思考后进行回答。这样的话使得课堂表面看起来十分活跃，但是其实并没有什么实质性的用处。

例如，在教学《1亿有多大》的时候，教师不能单纯的提出这样的问题，“请问你们能想象出1以到底有多大吗？”虽然这样的问题可以让学生的回答变得十分踊跃，但是会拖累课堂进度，无法有效的提高课堂质量，更容易会造成一些原本善于思考的同学不加思考就直接回答。教师在具体的教学中应该找到合适的切入点，这些切入點要具备一定的教学含量，教师更要组织学生进行有效的对话，也要在学生的回答有一定偏差的时候进行指引。这样的话，既能让学生经历规律的生成过程，又可以在一定程度上培养学生思维的严谨性和概括性。教师还可以通过一些问题来举一反三，从而在真正意义上打开学生思考的大门，让学生对问题进行再思考，从而锻炼了学生的思维能力。

总结：教师应该要脱离出那些华丽的教学框架，将教学落到实处，在真正意义上提高学生的能力，培养学生思维的严谨性，让学生的综合数学素质得到充分的提高。教师应该时刻反思自己，“我们应该坚守什么？”在意识到自己带着冠冕堂皇的帽子的时候，要用实际行动脱下这顶帽子，做到与时俱进，让数学的光辉闪耀课堂。

参考文献：

[1]吕德芝.面对当今小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索[J].科技创新导报，2012（16）：165-165.

[2]徐军.数学课堂不要丢失了“有效”——面对当今小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索[J].新课程导学（九年级下旬），2017：89.