合作学习在高中英语阅读教学中的运用

王雪微

摘 要：本文详细介绍了运用合作学习在高中英语阅读教学中的具体方法，列举了开展合作学习教学的好处，指出了进行合作学习教学值得思考和注意的问题。

关键词：阅读教学;合作学习

阅读理解是人的高级思维活动，主要靠学生自我领悟理解，反思吸取教训，老师只能起点拨作用，任何包办代替其效果只会适得其反。但现在课堂上均由老师一讲到底，若叫学生回答问题，因高中学生年龄较大，害怕说错被人笑话，造成羞怯不敢言语。有时学生已懂的题目老师还要讲浪费了宝贵的时间影响了教学质量，要改变这种状况，提高课堂教学效率，尝试合作学习的教学方法，能使高中课堂英语阅读教学达到事半功倍的效果。

一、精选材料，确定内容

并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，会使学生厌倦。因此，精选材料，确定内容是开展合作学习的实施前提。对学生错了较多较难理解，争议较大或解题没有把握的阅读理解，可选作课堂合作学习的主要内容。

二、自我订正，独立思考

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才能有成效。否则在学生还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维还没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象，对于攻克英语阅读理解的难题进行小组合作学习时，尤其要给学生充分的阅读时间以便学生独立思考。在学生自我订正的基础上，对仍然卡壳不知所然的问题进行小组讨论。

三、突出重点，分配任务

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，并按自己的興趣得到尽可能充分的发展。教师将学生提出的主要问题确立为合作学习的任务，突出了重点，抓住了要害，符合学生的兴趣和需要，贴近学生实际，有选择性，有一定的难度，具有思考价值。

然后根据全班学生根据英语基础的好差，男女搭配，分成若干小组，每组4-6人，由一名小组长负责进行讨论，合作攻关，每组重点讨论一题，完成任务后，再解决其他问题。

四、集思广益，小组讨论

明确任务后，马上进行小组讨论。有的学生在研究，有的在倾听，有的在思考，有的在做补充，在活动中相互启发，共同学习。

一般比较简单的问题在小组讨论时，经过学生互动就可轻而易举的解决。比较棘手的问题，令大多数学生感到困惑的问题，大家集思广益，七嘴八舌，集体攻关，只要时间充足，问题就能基本解决，实在解决不了的问题等待全班讨论。

五、参与活动，适时调控

在小组讨论问题时候，要求学生既要坚持自己的观点不要轻易放弃，努力寻找证据证明自己观点的正确，又要从谏如流，虚心听取他人意见，接受他人正确的观点，做到一切以文章事实为依据，服从真理，绝不人云亦云，也不刚愎自用。教师要不时的参与各组活动，倾听学生发言，及时提供帮助，了解学生难度所在，使后面的解答更加有的放矢。

教师是学习的帮助者，在小组合作学习遇到问题时要进行帮助指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑，也许会向老师不断的暗示，需要老师的肯定，这时可给予激励性的评价，肯定学生的的想法，让学生对自己有信心。有些小组的活动开展的较好，有的观点还很独特，这时老师就给他们再提出问题，帮助学生拓展思路，使他们的学习活动开展的更好，也使不同水平的学生和小组得到不同层次的提高，实现差异性的发展。有的小组发言总是那么一两位，教师应要求每一位成员都要发言，且发言内容要有别于前面的同学。

有时学生发言声音太响影响其他组的活动，或有的学生不能遵守纪律，偏离活动要求，教师应及时指出。这样教师既在监控，又参与学生的活动中去，成为学习小组中的一员。

六、全班交流，攻克难关

有的问题确实由于句子复杂或文化背景知识的缺乏，或常识的缺乏，学生几经讨论，仍不能解决，那么就在全班交流。各组确定的重点问题首先交流。每组推选学生代表发言，陈述问题，解答理由，阐述根据，小组其他成员也可随时补充发言，体现集体的力量和合作的成果。

全班讨论时，由老师主持，所有小组均不能解决的问题才由老师负责解答。这种现象很少见，因为学生人多，各人从自己的角度出发分析问题，这比老师一人思维强，且优秀学生的思维极其敏捷深刻，一点也不比老师差。有些学生可能在某一方面知识欠缺卡壳，不能理解文章，但一旦遇到他们感兴趣的知识领域就可大显身手，娓娓而谈，令人刮目相看。学生踊跃发言，唇枪舌战，竞争激烈，在紧张的思辨中，思维冒出了智慧的火花，学生互相启发，合作攻关，解决主要难题，经历成功的体验。

凡是学生已经弄懂的问题，教师一概不讲。教师专门对付各小组提出的不能解决的问题或有争议的问题，节省了很多时间，且重点突出，大家畅所欲言，充分展示学生，老师起了引导点拨的作用，学生知识学的深刻，技能掌握更加熟练，各类学生的问题均能得到有效地解决。对此，学生比较欢迎，效果较好。

七、及时评价，激励合作

全班讨论时对于发言具有独到见解的学生及时给与表扬。讨论结束后，表扬那些分工合理，合作有成效的小组。用这种对集体的评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养他们的合作精神。

参考文献：

[1]D W Johnson，R T Johnson Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning （5th）（M） Ally and Bacon，2006.

[2]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程·教材·教法.2013.