高中历史教学的美育渗透策略分析

陈誉书

摘 要：学科渗透是在高中阶段对学生开展美育的重要方法之一。由于高中历史的教学审美目标在于从审美的角度去剖析并认识历史，因此通过教学过程为历史增添解释的美学意义，引导个人从历史中汲取自我超越和自我实现的动力，获取人生方向的指引，最终有助于个人精神世界的充实。总体而言，高中历史教学中的美育渗透的实现可以采取多种具体的教学策略，实现寓教于乐的效果。

关键词：高中历史;美育渗透;策略分析

历史所蕴含的内容丰富，发人深省。在高中历史教学中，教师不仅仅是告知历史事件，更要引导学生发现其中蕴含美的内容。这样不仅有利于学生审美能力的培养，从情感角度准确感悟历史人物和事件;还有利于教学课堂的生动化、活泼化，使得学生更加积极地投入到高中历史课堂学习中。此外，美育教学还能从历史角度开展思想教育，更加通俗易懂地帮助学生树立正确的人生观。接下来，本文将重点介绍美育渗透的概念及基本策略方法。

一、美育的基本涵义

美育可以分为广义和狭义两种概念。广义上的美育基于社会宏观层面，是指通过美好的肢体动作、视觉效果和思想情感，向受教育者传达积极乐观的理念，陶冶个人品格，引导其养成良好的行为习惯，最终提升个人的思想道德等综合素质。而狭义的美育是针对教育层面，是指通过在教学中介绍或引导学生发现包含美的内容，提升学生的审美能力，陶冶学生的高尚情操，树立正确的思想观念，最终积极乐观地开展学习和生活。因此，高中历史教学中所提及的美育，主要是指结合历史内容，培养学生对美的欣赏、感悟、分析甚至是创造的能力，提升学生的人格、品德和情操，最终引导学生以积极态度健康全面地成长。

二、高中历史教学中美育的渗透策略

1.在语言生动中提高学生的课堂融入感。

如何做好教学沟通是每一位教师需要思考的问题。对于历史教师而言，教学沟通的目标不仅需要将教学重点传授给学生、引导学生自主讨论探究问题，实现信息的传递和互换。更重要的是，如何将教材上的历史内容鲜活化、生动化，引导学生深入历史情境中，站在过去的视角思考当时发生的历史事件和存在的历史人物经历，并从中获得启发。例如，在讲授美国南北战争的内容时，教师可以要求学生课前自主了解林肯的生平事迹，然后通过课堂上生动的讲述和交流后，教师可以就林肯的个人经历，引导学生思考林肯的人生理念，如坚持不懈地实现个人目标、不畏艰难，不因权力而迷失自我。

2.在社会实践加强学生的思想教育。

通过社会实践，可以引导学生在自然和社会中更加直观地感受历史，感受美。参观自然景观、历史古迹等都是有效的社会实践方式。例如，为了引导学生感悟现代社会生活带来的变化，可以要求学生课后开展社会调查工作，通过访谈自己身边父母等亲戚长辈了解过去的生活状态，从存款、住房、家电、饮食等多个方面比较生活条件的变化。此外，还可以通过网络资源和图书馆资源查询相关信息，了解当地的经济、社会等方面所发生的变化。结合理论和社会实践，有助于学生加深对社会变化的课堂内容的理解，也有助于学生切实感受到现代生活来之不易的幸福。因此，社会实践是一种情感教育的有效途径，有利于高中生切身体会历史变化，树立正确的人生观。

3.在衬托比较中深化对历史事件的认知。

历史没有绝对的对错，只有利益之间的权衡、正邪之间的较量。因此，在历史教学中采用比较法，有利于学生从辩证的角度看待历史现象，从多方面去探寻历史真相。以鸦片战争的课程教学为例，同样面对英军的进攻，主战派与投降派形成了强烈的对比。当主战派的关天培、葛云飞等正义人士在多个地方不惜生命、保家卫国之时，以琦善、奕山为代表的清政府妥协派却做出了投降的卖国行为，由此对比，更能让学生感受到正义的力量以及不顾个人生死的民族大义精神和保家卫国的爱国主义精神。再以西安事变的教学为例，对比共产党和亲美英派、亲日派等多个角度去对比剖析该历史事件，更能让学生体会到共产党在抗日环境下的民族大义精神，以及亲美英派、尤其是亲日派别人士的自私卑劣行径。

4.在多媒体教学中打造直观趣味课堂。

现代化的教学媒体由于其内容呈现的丰富性、趣味性和生动性，正在逐渐成为历史教师教学的得力助手。教师通过播放多媒体课件，对学生开展美学教育，让学生更加直观地认识历史和美的事物。例如在講授青铜器课程时，教师可以提前准备好相关课件，通过呈现青铜器文物图片，可以更加直观全面地向学生介绍青铜器的铸造工艺、材质、艺术造型和文化内涵。这样不仅能够加深学生对古代青铜器工艺及艺术的认知，还能引导学生感悟青铜器之美，感受古代劳动人民的伟大智慧，进而提升学生的审美能力。

三、结语

高中历史课堂与美学教育是相互渗透、紧密关联的。一方面，历史教育有助于提升学生的审美能力，陶冶个人情操;另一方面，采取社会实践、多媒体教学的美育又能让历史课堂变得直观生动，提升学生的学习兴趣，并学会从美学的角度从历史中汲取智慧，实现自我发展。

参考文献：

[1]赵树岩.高中历史教学中的关育渗透问题[J].中国科教创新导刊，2012（30）.

[2]张汉林.试论高中历史教育的三维目标[J].课程.教材.教法，2014（02）.