信息化教学创新视角下高职教师职业发展认知调查研究

■张喜来 陈爱国/浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院

一、研究背景

在信息化时代背景下，高职教师的角色从知识的传播者转变为实操的示范者和学习的指导者。教师也因此需要使学生学习或获得职业所必备的知识、技术、能力以及品格，从而使学校教育适应社会变化。教师不仅需要掌握信息技术并在教学中应用信息技术，而且还要开发信息化职业课程，使学生学会使用信息技术实现终身学习。然而，在教育变革的过程中，很多教师还没有准备好进行教学创新，例如在教学中使用信息化教学手段。为了帮助教师顺应职业教育变革，职业院校应该帮助教师计划、构思、实施教学创新：学习信息化教学手段和教学平台，把这些手段和平台应用到教学中以满足学生不断更新的和个性化学习的需要，并不断改进教学效果。教学改革的成功有赖于教师对教学创新的认识和对教学创新的不断实践。

教学创新的目的是要使学生准备好应对信息时代的新挑战。教学创新是指在特定的教学环境中实施一系列有计划的教学行为，这些教学行为展现着新的教学思想，目的是要通过教学交互广泛提高学生能力。在教学过程中，教师设计以解决实际问题为导向的项目化课程；而学生是学习主体，他们通过信息技术等手段解决实际问题，从而构建知识，提高技能，培养学习兴趣。教学创新鼓励学生提出问题、使用各种资源、加工信息、创造新知，来培养高级思维能力、创造力、自我学习能力和社会参与能力。

由于高职教师既是某个特定学科的专业人员也是教育者，因此，高职教师的职业发展认知受到学科专业、教学研究及与学生有关的社会情感等方面影响。存在方式理论描述特定人群的思维和行为方式以及他们对影响他们思想、情感、行为的事物的反应。根据存在方式理论，教师的职业发展认知可以分为三个层面：教师对自己职业身份的认知；教师职业发展的实施行为；环境对教师职业发展的影响。当今的大学生已经习惯了使用各种电子设备，如电脑，智能手机来搜索信息；信息技术改变了学生的学习内容、学习方式和学习资源。为了顺应时代发展要求，教师需要掌握信息技术来支撑、促进自身的职业发展。本研究试图使

用存在方式理论调查信息化时代背景下影响高职教师职业发展的因素，以便高职院校更好地培养教师教学职业能力，促进教学创新。

二、研究设计

（一）受访者

本研究通过某在线课程学习平台在全国范围内招募到了30位来自10个高职院校的教师接受访谈。他们的平均年龄41周岁，在高职院校教学平均教龄为12.3年。这些教师由该在线课程学习平台推荐，是因为他们在信息化教学改革方面经验丰富，他们对于使用信息技术推动教学创新、促进教师职业发展方面有较为深刻的见解。

（二）研究问题

（1）教师是如何看待教学创新过程中构成教师职业身份要素的？

（2）在教师教学过程中，哪些教学实践行为有助于实施教学创新？

（3）在实施教学创新过程中，教师受到哪些外部影响？

（三）研究方法

本研究采用定性研究的方法，通过半结构式访谈研究受访者对信息化教学的认识。受访者对信息化教学的认识与其教学创新经历有密切关系。访谈的主要问题包括：1.你在什么课程中开展教学创新；2.该课程创新的特点是什么？3.学生有什么样的反映？4.在实施该课程创新时，面对什么样的挑战？5.在整个过程中，你的心情是什么样的？6.你是怎么样定义教学创新的？

（四）数据分析

通过内容分析，将访谈者的所述内容编辑成415个句子；为了深入理解受访者对其教学经历的讲述，对所搜集信息进行分类和重构后，得到三个层面的数据：认知层面，即与教学创新相关的教师职业身份认知；行为层面，即教学创新框架下的教学实践行为；环境层面，即影响教学创新的相关环境因素。这三个层面的数据正对应着存在方式的三个层面。对教师在教学创新过程中的三种存在方式的研究为分析教师职业发展因素提供了框架。

三、研究结果与讨论

经过对访谈内容分析，发现在信息化教学变革的背景下，在教学创新过程中教师的职业身份有三种存在方式：认知层面，行为层面和环境层面。

教师对自身的职业身份认知是教师首要存在方式，而对教师角色的认知又与教师职业身份的自我构建密切相关。信息化手段推进教学创新的新形势要求教师积极利用信息技术搭建教与学的平台，突出学生的学习主体作用和教师的教学主导作用。因此，在访谈中，受访者反映现代职业教育中的教师不仅要及时更新专业知识与技能，还要学习和使用信息化技术改革教学方式，这也是受访者对教师行为层面存在方式的反映。除了教师自身的职业身份认知和使用信息技术手段进行教学创新外，受访者还认为高职院校要为教师的教学创新提供技术、情感、物资等方面的支持。

为了更清楚地回答三个研究问题，我们从教师职业身份认知要素，与教学创新相关的教学实践行为，影响教学的环境因素三个层面进行分析研究。

第一个层面，教师职业身份认知要素。教师职业身份认知要素包括3个方面要素：教法方面，管控教学变革方面，学科专业方面。在教法方面，归纳受访教师的访谈内容可以包括3个因素，即教学方法需要更新，采取个性化教学方式，采用系统化教学方法。大部分受访教师反映，教师的职业身份认知应该与教师在教学中所起的作用有关，有不同的教学观就会采用不同的教法。在教学方法改革方面，还有受访教师提出利用技术手段促进个性化教学，如“在职业教育中要尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，按照学生完成工作任务的需要，教师提供学习方面的帮助，学生完全是一种自主性的学习”。由于受到社会文化变迁和信息技术的影响，教师单一采用某种教学方法或者教学模式已经不能满足学生学习的要求。有的受访教师就反映要利用信息技术整合多种教学资源，采用系统化的教学方法实施教学。

受访教师在管控教学变革方面的访谈内容可以归纳为3个方面，即有适应变革和应对挑战的能力，认识学生在教学创新中的主体作用，使用信息技术主导变革。受访教师认为在面对教学变革时，能够适应变革和应对挑战是最重要的。也有受访教师提出要尊重学生在教学创新中主体作用。教师与其被信息化教学淘汰，不如积极主动利用信息技术主导教学改革，“信息化教学手段可以让高职教师根据学科专业前沿知识、学生学习的薄弱环节灵活制作教学内容，简化教学流程。这针对纸制教材更新缓慢、针对性不强的缺点有很大改进，使教学紧跟时代步伐，教学内容更加丰富多彩、生动有趣。”

在学科专业方面有1个要素，即获取、积累相关学科专业前沿知识和教学创新经验。有受访教师反映，“高职院校教师既要有精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和教学理论基础，又要有丰厚的行业、企业工作经验，还要积极开展教学创新，积累教学实践经验和教育智慧”。

第二个层面，与教学创新相关的教学实践行为。与教学创新相关的教学实践行为有3个方面的行为，即落实教学创新所需的教学行为；课堂教师教学活动；课堂教学技术行为。受访教师认为教师应具备信息搜索能力以及将信息应用于教学的能力：“我要把新知识应用到我的教学中，同时还要使得这些新知识与我的教学计划相符。”实施教学创新还需要教师在心理上做好开始教学创新的准备，并且制定实施计划和分项任务，也要让学生做好相关的准备。受访教师反映有些课堂教学活动是非常重要的，如体现新兴教学方法的教学活动，拓宽学生思维的教学活动，让学生体验式学习的教学活动以及增强学生学习兴趣的教学活动。在课堂教学中，很多教师反映他们经常在课上采用演示、头脑风暴、情景模拟等教学方法，而有些教师就会利用视频、三维动画等信息技术手段使教学内容更加清晰易懂，如有的教师说，“创新体现在我使用很多技术，我经常把学习内容通过学习网站事先给学生，学生在上课之前就已经熟悉学习内容了，我只要用视频给学生展示，学生就理解了”。

第三个层面，影响教学的环境因素。环境因素有学生因素也有学校因素。与学生相关的因素包括了学生的学习能力、学习意愿、学习动机以及在教学创新中学生的配合。有的受访教师说，“我的教学可以激励学生学习，他们很有意愿学习，这样也促进了我的教学创新活动的开展”。

教师想要从学校方面获得的帮助主要有情感、技术、物资方面的支持。情感方面的支持包括学校对教学创新的鼓励与政策支持，如有的教师担心自己开展了教学创新会不会影响工作量的考核。技术方面的支持，如有些教师想要教学创新，但对于信息技术不熟悉，需要学校开展相关信息技术培训。物资方面的支持包括学校提供给开展教学创新的教师的资金奖励、工具场地等方面的支持。

以上研究结果印证了Avidov-Ungar和 Forkosh-Baruch(2018)的研究结论，教师的职业发展可以从三个层面进行研究，即教师职业认知层面、教学实践行为层面，教学外部环境层面。其中，教师职业身份认知对教师职业发展有主要影响，教师对教法、应对教学变革以及学科专业前沿知识方面有深刻认识就会对教学实践活动有重要指导作用。同时，教学创新实践行为也会加深教师对自身职业身份的认知，促进教师职业发展。教师的职业发展也受到学生、学校等外部环境的影响。高职院校的教师既要对自身的职业身份有深刻的认识，也要积极掌握信息技术开展教学创新；高职院校也要为教师的职业发展提供良好的环境，使教师适应新时代的技术变革和社会变革，促其教学创新。

四、结语

作为高职院校的教师，既要有较高的学历又要有较丰厚的企业工作经验，既要有良好的职业道德又要有较高的理论教学和实践教学能力，既要及时更新理论知识和技术、工艺又要具有教学管理能力。为了进一步促进高职院校教师职业发展，从教师层面，教师要主动深化教师职业身份认知，积极学习和使用现代信息技术搭建教与学的平台，突出职业课程中教师主动作用和学生主体作用；从学校层面，高职院校要鼓励教师强化在教学创新方面的职业身份认知，出台相关政策鼓励教师开展教学创新活动，为教师职业发展提供系统化的帮助，扫清教师职业发展道路上的障碍。