浅谈“创设情境式的学习小组互助式学习”社区少儿古诗词课程教学策略

李新

摘要：少儿教育是社区教育的重要组成部分，古诗词是中国文化的瑰宝，也是对少儿文学素养和爱国情怀培养的首选，但针对少儿古诗词学习，并没有形成适合该群体的古诗词课程的教学模式，结合前期的调查研究，本文提出“创设情境式的学习小组互助式学习”模式，介绍了该模式下基本涵义、四个教学环节以及效果检验等。

关键词：社区少儿教育;古诗词;教学策略

社区教育是在总结原有学校教育、家庭教育、社会教育相结合经验的基础上，通过试点逐步发展起来的。少儿教育是社区教育的重要组成部分，因此，本文提出了“创设情景式学习小组互助式学习”社区少儿古诗词教学模式。

该教学模式通过符合少儿知识构成的逻辑来设计合适情景，少儿在教师指导下分组，组建学习小组，使少儿以角色扮演的方式更深入的理解古诗词。具体内容如下：

一、“创设情境式的学习小组互助式学习”模式的内涵

该模式最重要的部分是情境的合适性及如何创设情景，因此在编制课程教材时，需要挑选更能适合创设情景的古诗，通过前期诗句所含意境作为铺垫来渲染情境，并一步步将少儿带入到学习情境中。鼓励、赞美、引导等手段都是要贯穿各个环节始终的。在少儿初步进入到诗句所创造的环境中时，可对少儿进行分组，小组互助学习会更有利于少儿学习。对于低龄少儿，由于心智发展的阶段较早，不能互助和协作，但分小组进行学习和活动依然是最佳的选择，目的是使少儿消除学习的孤独感。

二、学习小组分组标准

社区少儿学习是完全不同于学历教育的，其分组的标准和目的也与之有明显不同，分类标准可以按年龄、性别、性格等显性标准进行分组。也可以设计简单的问卷调查，根据调查结果对少儿按性格进行分类，性格活跃的少儿要分布于不同小组内。

三、基本环节

创设情境式的学习小组互助式学习模式的基本环节有四个：

（一）设计话题，情景意境图片化，激发少儿走入古诗词世界

首先，选择适合的古诗词作为授课内容，根据古诗词的所阐述的内容和意境设计对应的符合少儿行为和性格特点的话题，话题设计要新颖，贴近孩子的生活和认知;其次，对古诗词的情景意境进行图片化转化，这里可以运用右脑开发理论的思想，右脑开发理论者认为，右脑是潜能激发区，右脑会突然在人类的精神生活的深层展现出迹象;右脑是创造力爆发区，右脑不但有神奇的记忆能力又有高速信息处理能力，右脑发达的人会突然爆发出一种幻想、一项创新、一项发明等等。右脑是低耗高效工作区，右脑不需要很多能量就可以高速计算复杂的数学题，高速记忆、高质量记忆。因此，在该理论的指引下，可以将意境图片化，让少儿更好的理解古诗词的意义、意境，还可以让少儿更好地记住、熟练背诵古诗词，对部分少儿还可以在此基础上，引导他把对古诗词画出来。

（二）设计游戏活动，让少儿动起来

在第一环节的基础上，根据每个诗句的内容设计成图片后，让少儿进入到每幅画的情景内容中，如何进入呢？就可以以猜谜等、做游戏等形式一步步引入到诗句的情节中，引入的过程中，注意关键词和关键点的把握，这些关键词和点可以设计为图画中某一个物体，如贾岛的《寻隐者不遇》，“松下问童子”，就可以在画面中呈现一棵松树和一个小和尚，这里的关键（画）点就是“松树”和“童子”，经过这样一幅图的慢慢展示和进入的状态，使得少儿对这两个关键词印象深刻，以此为基础展开对诗句中其他人事物的理解以及课后背诵的时候，可以用映入到脑海中的关键点来带入背诵，这样的背诵会让人印象深刻，难以忘记，这也就很好地解决少儿因缺乏对古文的理解能力等而生硬的背古诗很容易忘记的问题，我们曾在一个小型课堂上实验过，用这种图画关键字的形式，让少儿记忆，他们很多都能较快的记住并且不容易忘记。这样做的好处还可以通过图画的切合，少儿可以通过联想记忆法随意的切合诗句，打乱了诗句的顺序后，仍然能够记忆犹新。

（三）根据每个诗句分成若干学习小组，开展教学和学习活动

上述提到了学习小组的分类，对于社区少儿培训类课程，学习小组的分类标志宜采用简单式分组，在上述两个教学（学习）环节之后，可以初步分小组学习，学习过程中，在老师的引导下完成对诗句字面的理解之后，完成对诗句内容理解的升华，这个分组和升华部分是比较难的，这主要跟少儿的成长经历很难跟成人相比而显得匮乏有着重要的关系，因此，这一步仍然可以选择，图画映射的方式，可以再选用白纸底板的基础上，将诗句中蕴含的道理，这样抽象的内容，用简单的线条呈现在画面中。

分组后可以让组内少儿相互提醒以及小组之间比赛等多种方式，吸引、敦促和鼓励少儿参与到上述几个环节，也可以将上述提到的关键词或关键点设置为得分点，以少儿学习的竞争意识和较为快节奏的竞争节奏促使课堂继续下去。同时，注重不同少儿的不同学习力和背景，也可以尝试个性化教学，以更改教学计划，做好下一次课程的教育的改变。要特别善于鼓励、激励小组中的代领人物，通过他们的积极表現更好地带动小组的学习，鼓励小组内的协助学习，表扬点评，起到一定的辐射作用。

（四）效果检验和模仿再造环节

在上述环节基础上，可以对少儿学习效果进行检验，引导少儿将诗句扩展为一段话、一篇文章，甚至将意境用另一幅完整的画呈现出来。检验过程是通过前述环节创设的情景或情境中图画，让少儿看到图画中的关键点，联想到相应诗句，可以打乱图画顺序，让少儿对应记忆，效果更好，即通过更迭图画的方式，唤醒少儿初学时映入到脑海的关键点，用点对点的方式，让少儿更好的理解古诗词的意境以及更好地完整的背诵下诗句。

模仿再造环节要求较高，不同年龄段的少儿对此的达成度一定是不一样的，但是不一定要看完成的效果，关键是看完成的流程、次序，即少儿是否能完成这样一个映射的过程，并且经过教师的引导，模仿相应的诗句，或者将诗句扩展，先以多一个个词的形式扩展，接着可以尝试扩展成段落，在一定程度上，还可以引导少儿，将诗句改编成一篇文章，或者为诗句写“续”，很多孩子，你在问他后面会发生什么事情的时候，会说出很大一段话，有些说不出来，但是可以画出来，这些都是很好的形式，如果能坚持这样的流程学习古诗词，少儿具备了基本的古诗词的鉴赏能力，而中国古诗词可以说是博大精深，言简意赅，在此基础上，少儿形成较好的文字功底还是比较容易的。

四、创设情境式的学习小组互助式学习教学策略中的注意点和存在的问题

在教学中，要特别注意教师用语的感染性和引导性，以及对少儿主观能动性发挥的鼓励，确保少儿在学习中的主体地位，更能保护好少儿学习古诗词课程的积极性和趣味性以及良好学习习惯的保持。

在实践中，存在的问题主要是，社区少儿古诗词课程教学需要一个教学团队，团队教学，需要拟定统一的教学大纲和统一的教材和教学实施计划等，这些文件的编著可以由课题主持人完成，但是，教学团队的组建和运行以及教学的同质性是很难保证的，这些不仅由于师资、师质等原因，还有一个运行机制的问题，这就上升到更高的角度的问题。在实践中，本地区很多社区课程以工作室的形式推进，是很好的尝试也起到了很好的作用，通过领衔人的引领和推进，可以很好地组建教学团队，使用统一的文件、教材等，实现相比较而言的教学同质性，但是，在工作司实际推进过程中，很多工作室还都是由领衔人独自作为授课的主体推进的，即使有个别团队成员授课，但是教学的同质性与一般的学历教育相比还相差甚远。

在习近平新时代思想的引领下，社区少儿古诗词课程的建设，尤其是这种创设相关情景的学习小组互助学习模式是一个很好的探索，也会引起各方对此更多的探索。