核心素养指引下的“自读·自悟”阅读教学偶得

孙海洋

随着核心素养的提出，小学语文阅读教学呈现出越来越喜人的变化趋势。然而，在部分课堂实践中，依然存在老师牵着学生亦步亦趋的阅读教学方式，限制了学生语文思维的有效发展，制约了语文核心素养理念的进一步深化。“自读·自悟”阅读教学，凸显了学生在阅读过程中主体地位，提升了学生对于阅读的自主性和能动性，在教师润物无声的引导中，使得他们能掌握方法、提高能力，收到了较好的教学效果。现将点滴收获赘述如下。

一、立足于“自”，让学生独立前行

“自读·自悟”的立足点在于学生阅读过程中的自我学习和自我感悟，要给孩子们独立的时间和空间，让他们静静地阅读、思考以及分享和交流;有别于师生之间一问一答、亦步亦趋式的传统阅读教学方式。立足于“自”，是鼓励和引导学生在阅读中自己发现问题、思考并解决问题，进而寻找共鸣，求得感悟;教师也可以用“问题驱动”的方式组织学生自读、自悟，但问题需要从学生中来，且到学生中去。教师要结合单元目标和单篇要求，确定恰当的一两个阅读方法，让学生在自读自悟中尝试着去實践和运用，不贪多求全，而在于让学生在运用中内化方法，形成能力。

如在教学苏教版小学语文第十一册《负荆请罪》一课时，教师在引领学生体会人物性格特点时，围绕着“怕”还是“不怕”的问题展开，即从“有意避让”“好几天不敢上朝”等语句，是不是如门客韩勃以为的那样，蔺相如怕廉颇;再从《完璧归赵》故事中面对秦王“毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让”的表现，感受蔺相如的无畏。在这样的认知冲突矛盾中，学生积极地投入到自读自悟活动中来，通过分角色朗读、角色扮演等，他们如同“若有所悟”的韩勃那样，真正体会到蔺相如“深明大义、顾全大局”。

二、专注于“导”，为学生指明方向

虽然阅读方式和进度等都掌握在学生的手里，但“自读·自悟”不能脱离教师强有力的引导。在充当一个优秀的观察者和倾听者的基础上，教师要能够对学生的自读自悟活动进行及时的处理，对于学生在阅读过程中反馈出的信息展开修正、补充、归纳和评判等活动，保障学生自读自悟的阅读活动保持在正确的方向上，不发生严重的偏差。为此，教师一方面可以从伊始阶段与孩子们共同制定阅读目标，布置合理的预习活动，落实阅读任务，增强他们的自我阅读动力;另一方面在非必要时，能放手则放手，只要学生能做、想做，就大胆让学生去做，让教师的“导”更加聚焦于方向上的引领，避免步步为营。

如在教学苏教版小学语文第九册《师恩难忘》一课时，田老师在引导学生自读课文时，扣住“画”“听”“讲”三个环节进行引导：

（1）速读课文第二段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来;

（2）你想听一回田老师的国文课吗？同桌互相读给对方听;

（3）反复阅读第五自然段，然后把这个故事复述给大家听，并说一说你很快能复述出来的秘诀。

教师的“导”到位而不越位，始终将学生的自读自悟放在首位，让学生在画、听、讲中逐渐丰满这样一位教学有方、才华横溢的田老师形象，激起他们对田老师尊敬和感激的情怀。

三、收获于“悟”，使学生内化升华

阅读重在感悟，缺乏感悟的语文课堂是没有活力的，“自读·自悟”的阅读教学，尤为强调学生对于文本的感悟。教材中各种经典的文学作品，其中沉淀了祖国语文文字的精髓，学生在自主阅读中，通过感悟培养健全的人格、发展优良的品质。学生的感悟不是教师传递给学生的，更不是灌输给他们的，而应当由学生在文本的品读体会中自然地生发。唯有如此，学生才能享受到自读带来的成就感，并在这种愉悦和满足中增强发现与创造、思考与积累的旺盛兴趣，将感悟进一步内化和升华。

如在教学苏教版小学语文第十册《梦圆飞天》一课时，为了让学生整体感知“神舟5号”飞船成功发射的过程，体会中国人民实现飞天梦想的喜悦与自豪，教师充分运用视频场景的真实感来激发学生去自读自悟。教师精心截取了三个视频片段：发射前的期盼和祝福，发射时烈焰升腾、大漠震颤的壮观，发射成功后的兴奋与自豪。学生将静止的文字与鲜活的视频场景结合起来，使他们的自读自悟收到了事半功倍的效果。

“自读·自悟”不能仅仅局限在语文课堂阅读教学中，更适合向着课外阅读以及学生的课外语文生活延伸。只有鼓励和引导他们经历充分的语文自主阅读实践活动，学生的语文素养才能获得提升！

作者单位  江苏省宿迁市沭阳县东关实验小学