新形势下高师地理专业人才培养优化探讨

■陈 颂/江苏省徐州市运河高等师范学校

一、高师地理专业人才培养的存在的问题

（一）高师地理专业人才培养目标不明确

在新课改形势下，一些高师地理专业对于教学人才的培养目标还比较模糊，没有定性的教学人才培养方向。教学目标大多广而化之，泛泛而谈，缺少实际的可操作性，这样在制定教学计划时，就不能够有效地结合教学目的，来提出针对性的教学目标和教学方法，并且在后续设置相关的实践等时，也不能够提高其针对性，不能够有效的提升学生相应的实践能力，因而在实际的教学过程中，也就达不到良好的教学效果。

（二）教学课程结构不合理

在新课改不断深入的形势下，当前一些高师院校在进行地理教学课程的设置时，没有做到与新教学理念的对接，仍然沿袭传统的教学理念，过于注重基础理论知识，而忽视了学生综合教学素质的培养，这就与当前中学用人需求方面产生了一定程度的矛盾之处。一些高师院校在开设地理专业教学课程时，公共课程、地理基础理论课程的设置比例较大； 虽然辅助课程设置较多，但是教学目标不明确，内容过于分散，教学资源相对短缺并且缺少评价标准，一些课程甚至难以保证按时开课，流于形式，沦为学生刷学时的工具，难以保证教学效果。

（三）不重视实践技能的培养

当前，在高师地理专业教学中，对于基础的板书等教学技能训练力度较高，这对于学生走向实际的教学岗位，有一定的帮助，能够使他们更好的适应教学需要。

在 一些高师院校中，在开设地理教学实践课程时，对于地理专业知识实践课程和教师教学专业实践课程重视不足，这些课程的学分较低，不能够引起学生的重视，并且由于外出参加相应的实践活动的教学成本相对较高，一些设置好的实践课程也难以真正的得到落实，影响了学生相关实践技能的培训，导致相关技能的欠缺；此外，对于提升学生教学能力具有重要作用的教育实习课程，也没有引起院校相关部门的重视，不仅学分占比较少，而且实习时间也过于短暂，不能够达到理想的实习效果，同时实习接收单位，为了保证教学效果，再加上对学生教学能力的不信任，使得相当一部分学生在实习单位得不到充足的上课机会。这些因素都导致了整个实习过程中，实际锻炼效果不理想，达不到锻炼准教师的目的，也就谈不上教学能力的提升。

（四）学生缺乏自主学习能力

当前，高师院校地理专业学生，普遍存在学习过程，严重依赖教师督导，缺少进行自主学习、探讨的积极性和相应的能力。这些，学生没有及时的关注，新课改的理念需求，在学习中，还是沿袭传统的学习观念，对于学习大多依赖识记方式，对于学习内容不求甚解，遇到问题缺少主动分析、解决的意愿和相应的能力，缺少积极创新的热情。这样其在走向教学岗位时，也难以教导学生进行自主式的教学方式，必然会导致教学活动的效果降低。

二、高师地理专业人才培养模式的改革策略分析

高师地理专业承担着为中学输送优秀教师人才的重任，但是在实际的教学活动中还存在着高师地理专业人才培养目标不明确、教学课程结构不合理、不重视实践技能的培养以及学生缺乏自主学习能力等问题，严重制约了高师院校地理教师人才的培养效果，为了切实的提高高师地理专业人才培养效果，必须采取有效的措施来改善这一状况。

（一）准确定位培养目标，清晰培养思路

准确定位培养目标是进行后续设计地理教学人才教学培养思路的基础，后续所有的教学活动都是依赖于教学目标来实现的。当前，随着新课改理念的不断深入，再加上我国当前经济形势变化带来的人才需求的变化，还有学生毕业后择业途径的变化，都需要高师地理专业在设定教学人才培养目标时，要清晰明确，能够把握形式的变化，使得学生能够在走向社会时能够有足够的能力来应对就业形势的变化。当前，社会上对于高师人才的需求主要集中在中学及以下学校的教师工作以及党政机关单位的研究性工作领域。因而，高师地理专业在开设课程时，要明确这两点培养思路，在做好基础理论培养的同时，开设足够的实践拓展课程，保证教学目标的实现。

（二）优化课程体系

当前，师范院校毕业生的就业形势发生了深刻的变化，用人单位更加注重学生的综合能力，因此为了积极地应对这种变化，提高学生的就业能力，我们必须要对当前的课程体系进行适当的调整。

总体上来说，高师地理专业毕业生毕业选择主要是应聘到中学走向教师岗位以及进入更高的学府进行课题研究。因此，我们在设置课程时，要进行适当的分类调整：对于志在进入一线教师队伍的学生，我们在设置辅助课程时，应当以提高学生实际教学能力的课程为主，以此来提高学生的教学基础能力和技巧，扩大知识面，提高其岗位适应能力；对于想要考研的学生而言，我们应该设置一些能够增加学生研究能力的选修课程，加强前沿研究领域新动态的教育，旨在培养学生学术敏感度，拓宽研究知识面，以利于其今后开展研究工作。

（三）加强教学基础技能的培养

高师地理专业学生教学基础能力涵盖各个类别，培养过程比较复杂，但是我们要在理清培养思路的基础上，采取措施加强相关技能的培训。

对于学生专业技能的实践能力培养方面，也要区分学生未来的发展方向，来进行相应的培训，志在毕业后从事中学教师工作的学生，高师院校应当积极地与地方中学联系对接，保证为学生提供优质的实习单位，同时采取必要的后续监管机制，调查了解学生实际的参加授课机会的多寡，另外，还要对实习时长进行适当的延长，以保证实习效果，以提高学生的综合实践能力；此外，还要加强对地理专业知识的实习力度，高师院校应当在设计课程时，保证给予充足的实践经费，以保证学生能有充足的机会，参加相应专业课程实习，来提高学生的专业技能。

（四）优化教学方式和方法

教师要改变传统的填鸭式教学模式，转变以识记为主的教学方法，注重引导式教学方式的应用，在教学时设置相关的教学课题，引导学生利用互联网资源等，自己主动去搜集相关的资料，并探索解决方案，在此过程中提高学生的动手能力；借助网络资源建立教学交流网络平台，鼓励学生利用这一平台开展微格教学， 学生将视频资源上传到平台，然后组织学生对其进行评析，剖析教学内容形式等方面存在的问题，提出改进优化措施，达到相互提高的目的。

三、结语

随着，新课改理念的不断普及，对于中学地理教师的从业能力提出更高的要求，这也就对高师地理专业在进行教师人才培养时提出了更高的要求。因而高师地理专业在进行人才培养时，必须要紧紧把握当前的形式变化，采取必要的手段对当前的培养模式进行优化革新，提高高师地理专业学生的综合素养，基础教学能力。