小学低年级自主阅读指导策略

■赵金满/甘肃省天水市秦安县五营镇墩厚教学点

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，阅读对积累和写作至关重要。阅读能力是影响一个人发展的重要能力。大量阅读有利于丰富学生的语言积累；培养良好的语感，发展感受和理解的能力，进而激发学生的语文学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性；提高儿童的自我教育能力。因此，低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上阅读，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。

对于低年级学生来说，阅读是快速获取信息有效方法和最佳途径，是陶冶情操的有效法宝。然而，低年级学生受识字量的影响，课外阅读存在很大的障碍，那如何克服这些困难呢？如何才能一开始就牢牢抓住学生兴趣，让学生朝正确的阅读之路前行呢？

一、以图激趣，阅读绘本

（一）正确认识绘本

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。另外，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

（二）绘本阅读的意义

孩子通过对绘本的阅读，从中体会语言之美，并丰富语汇，促进孩子语言的沟通与表达能力的发展；一年级孩子的生活经历还很有限，通过绘本的多采多姿内容，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人或事物，甚至人生百态，无形中能开拓视野，丰富生活体验；好的绘本，能将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中能体验阅读的兴趣；绘本以其包罗天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验；绘本阅读把快乐带给孩子的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园；绘本会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。因此，绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

（三）让绘本成为孩子成长中的精神食粮

幼儿园刚上小学的孩子，依然保留着幼儿园时期的爱听故事的习惯。如果老师每天能给孩子讲一个绘本故事，慢慢地，孩子们会与绘本成为好朋友。其次，如果教师能开发绘本的更大作用，如开展“绘本故事会”，举行“绘本剧表演”等活动就更能激发学生对绘本的热爱。此外，语文老师还可以进行“绘本作文课”、绘本“交际课”、“绘本创作课”等形式，开发绘本的作用，培养学生阅读“童子功”，一旦学生上道，能坚持每天读绘本，我相信，没有那个孩子会没兴趣的。

二、以音助读，走稳第一步

在孩子大量阅读绘本，并有一定的阅读兴趣及识字量的基础上，借助拼音，学会了拼音，孩子们就相当于有了“拐杖”，就可以阅读注音彩绘版的儿童读物了。从那时起，除了上好课内阅读，教给孩子们阅读方法外，笔者还要求孩子们每天回家自己拼读一篇童话故事（如张秋生写的《小巴掌童话》、《金波童话》）拼读中，遇到不懂的内容，可多读几遍，结合插图理解，或向家长求助。家长父母根据孩子读的情况，写便条反馈给我。我会就孩子普遍存在问题予以指导。

随着孩子阅读能力的逐渐提高，笔者又稍稍增加了难度，要孩子将自己读过的故事讲给父母听，同时，在我们班每周要举行一次“故事交流会”，鼓励孩子们将自己读过的自认为有趣的故事和大家一起分享，对大胆交流的孩子给予一定的奖励，如：贴小红花、奖励铅笔或橡皮、被评为本周的“故事大王”等。渐渐地，“故事交流会”上发言的孩子越来越多，有些孩子甚至会因为没时间发言而撅起可爱的小嘴巴。

三、略施小计，激发兴趣

要获得语言的积累，就必须扩大阅读量，要有量的增长，就必须多阅读。要孩子们多阅读仅靠小小的奖励是不够的，必须培养他们的阅读兴趣。因此，教学中，笔者注重吊学生的“胃口”。如在学习《假如我有一只马良的神笔》时，笔者问孩子们：

“当你们看到小鸟饿的喳喳只叫，看到小树在寒风中瑟瑟发抖……你会怎么做？”

“我会给它们吃我的面包；我会给小树穿我的棉袄；我会给小树生火，让它取暖……”

“那你会给它们画他们需要的东西吗？”

“不会。因为画出来的是假的，对它们不起作用。”

“那作者为什么还要画呢？”

“因为他要用神笔画。”

“回答得非常棒！这支神笔是谁的？”

“马良的。”

“对，那你知道马良的神笔有多神奇吗？”

孩子们一起摇头，眼神中充满渴望，迫切想知道答案。

“老师也不知道这支神笔有多神奇，但老师听说一个叫做《神笔马良》的故事中有答案，你们要是想知道，不妨读读看。”

下午来到学校，孩子们围在笔者的身边，争先恐后地讲述笔的神奇之处，笔者装出恍然大悟的样子，还不忘感谢他们当我的“小老师”。孩子们喜滋滋的，小眼神充满了自豪。

学习《我选我》时，通过引导，他们知道了《毛遂自荐》的故事；学习《盘古开天辟地》后，他们读了更多的神话故事《夸父逐日》、《女娲补天》……

四、营造氛围，分享阅读

孩子们的阅读量在逐渐的增加，阅读兴趣逐渐浓厚，我们应该尽可能地给学生营造一个读书的氛围。除了学校的“图书角”，班级文化的建设也很重要。我们要在教室里设一个图书角，摆上一些孩子们喜爱的民间故事、童话故事、儿童文学、科幻漫画等适合孩子们阅读的课外书籍，利用中午等课余时间让学生自由借阅。原本很少有学生在中午时间看书，同学之间讲讲话，随便活动活动就过去了。自从设置图书角之后，中午看书的人明显增多，打架、告状的孩子越来越少。为了保持大家看书的热情，要鼓励孩子将自己的书本与同学分享，交换阅读。

五、循序渐进，积少成多

要使读书的氛围长久不息，就应当开展各种有趣的活动，有更大的挑战。因此，笔者对他们的要求又上了个新的台阶——积累好词佳句，写读书笔记，办《阅读小报》。二年级开始，我让孩子们每人预备了一个笔记本，用于课内外的积累，孩子们叫它积累本。

课堂上积累课文中的好词，如：在学习二年级上册《酸的和甜的》一文时，有一句写小猴子摘葡萄：“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。”有孩子说：“我特别喜欢‘迫不及待’这个词，因为这个词让我觉得小猴子非常想吃葡萄。”其他同学也纷纷附和，举着小手说自己会用这个词造句。笔者赶紧加以引导“既然大家都喜欢这个词，那我们就把它写在积累本上，把你想造的句子也写上，不会写的字可以用拼音代替。”

在学习古诗《回乡偶书》时，笔者告诉孩子们，这首诗还有“孪生弟弟”，《回乡偶书》（其二）就这样被大家写在积累本上，并记在心里。随着课本内容的增加，孩子们积累本上的知识也越来越多。

六、结语

课外阅读，笔者也不忘提醒孩子做好积累，同时告诉他们，如果你认为这篇文章中没有好词佳句，那就写自己读了哪个故事，从这个故事中自己收到了什么教育或启发。而笔者会定期检查，或用手抄报的形式比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里，看谁不但记住了，还会学以致用。