浅析“时空观念”的价值及在教学中的运用

■王珍珠/四川师范大学

《普通高中历史课程标准（2017年版）》中定义了时空观念，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。历史是对以往人物事件的认识，无论是历史书写、历史认识，还是历史教学都带有一定的主观倾向，历史学的目的是尽可能利用现有的资源展现历史的本来面貌。任和历史事物都是在特定的具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架下，才可能对史事有准确的理解。这就要求我们在了解、学习历史的过程中能够站在当时、当地的条件下全面地认识历史，以当事人的角度考虑事件的前因后果。鉴于此，我将从时空观念的价值，中学历史教学中时空观念的培养两个方面作简要分析。

一、时空观念的价值

（一）在特定的时空背景下认识历史事物

任何历史事物都是在特定的、具体的历史时空下发生的，有其当时的时代背景、历史发展趋势等必然因素，也有人物性格等偶然因素。在了解历史的过程中应该首先了解其历史背景，站在历史大背景下认识、评判历史。例如战国时期的商鞅变法，变法中采取了一系列：轻罪用重刑；废除旧世卿世禄制，奖励军功，颁布按军功赏赐的二十等爵制度；重农抑商，奖励耕织；废井田，开阡陌，实行土地私有制；废分封、行县制。经过商鞅变法，秦国人民的生产积极性提高，军队的战斗力也大为提升，大大增强了秦国的实力，使得秦国从战国前期的“西陲小国”一跃成为后期的“虎狼之国”，这也为后来秦国统一六国建立专制主义中央集权的秦王朝奠定了基础。同时，我们应该看到商鞅变法成功背后的不足：奖励军功，以获取头颅多少来计算军功大小这一措施一方面使秦国士兵在战场上更加卖力杀敌，但是底层人民因为想要通过军功获得爵位，实现阶级跨越，这就会导致他们为了头颅不折手断，杀害无辜百姓，甚至老幼妇孺，这对战国时期其他国家的人民来说无异于一场灾难。而推行轻罪重罚，实际上是加重了人民的生活负担。所以在分析历史事件时，应该站在事件发生的特定背景下全面地认识。马克思主义唯物辩证法要求我们要一分为二的看待事物，既要看到事物的积极面，同时也要看到事物的消极面。以史为鉴，可以知兴替，只有正确、客观的认识评价历史才是我们了解历史的根本。

（二）在不同的历史条件下对历史事物作出合理解释

历史事件的发生有它特殊的原因、背景。而在不同的历史条件下，同样的政令措施，或者思想，对社会发展的影响也会不同。时空的转换会带来不同的历史表现，所以，我们应该以动态的眼光来审视历史，不应该以静止的眼光来看待历史，应该站在历史发展的整个过程中来考虑，理解历史的变化与延续，还应该用整体的眼光全面地看待历史事物，理解历史的局部与整体之间的关系，并据此作出合理的解释。例如，了解儒家思想的发展，可以从先秦时期儒家学说起源讲起，以时间顺序为轴心，带领学生了解各个朝代中儒家学说的地位及其影响：春秋战国（起源并发展，百家争鸣的重要部分，思想自由，兴办私学）——秦朝（焚书坑儒，儒家学说的发展受到抑制）——汉朝（罢黜百家，独尊儒术。确立了儒学独尊的地位）——唐朝（吸收了佛家、道家相关理论，有了新的发展）——宋朝（陈朱理学，新儒学）——明清（发展成理性之学，对儒学的批判）——民国时期（与西方民主思想融合，发展成近代新儒学）——新中国成立后（对儒学的批判继承）。不同的时代，社会性质、社会矛盾等会有所不同，随着经济的发展，社会进步，先秦儒家思想当中不适应社会主义现代化国家发展的部分，如三纲五常等，会被自然的淘汰掉。而因材施教等仍适应社会发展的部分，则成为中华传统文化中的精华部分。所以，在分析儒家思想的内涵与发展时，应该结合不同时代发展状况给出合理的、客观的解释。

二、中学历史教学中时空观念的培养

学生学会辩证、客观地看待历史事件，理性、整体地分析、理解历史发展过程，是中学历史教学中时空观核心素养培养的重要目标。在教学中，教师可以从以下几个方面把握对学生时空观念核心素养的培养。

（一）对历史时序的把握

了解历史发展的先后顺序，是学生学习历史的基本。只有在这样的基础上，学生才能整体地、联系地、客观地认识历史，才能理解历史发生的前因后果，才能够客观的分析评价历史。在教学中可以利用时间轴或者大事年表帮助学生对历史时序的掌握。例如，在讲述中国古代政治制度时，可以制作时间轴，以时间顺序为线索，从先秦时期到明清分别阐述:夏商（王位世袭制、内外服制度）——西周（以嫡长子继承制为核心的宗法制、分封制）——秦（皇帝制度、三公九卿制度、郡县制）——汉（中朝、察举制、郡国并行制、刺史制度）——唐（三省六部制度、科举制、藩镇）——宋（中书门下、参知政事、枢密院、三司、通判、文臣做知州）——元（中书省、行省制度）——明（废丞相、设内阁、设三司）——清（议政王大臣会议、内阁六部、军机处、行省及办事大臣）。以这样的方式讲述中国古代政治制度的发展，一方面可以巩固学生对中国古代史时序的认识，另一方面可以清楚的看到中国古代政治制度的演变历程，使学生对中国古代政治制度的发展有整体的认识。以时间观念带动整体观的认识，有利于培养学生整体地、全面地分析历史的能力，也是学生学习历史的重要方法之一。

（二）对历史空间的把握

历史地图表示人类历史活动特定的空间和进程，揭示了不同时期处于变化中的地理环境及在此环境下人们的活动，在一定程度上可以说是对历史现象的动态反映。提高学生对地理空间的把握，可以使历史教学更加深动形象，也能够创造活跃的氛围，增强学生学习历史的兴趣。在教学中，教师可以借助地图等帮助学生更好的理解。例如，在讲春秋战国时期各诸侯之间的争霸战争时，利用地图阐述各国地理位置，结合地图讲述各国之间的争霸战争，可以使学生更深层次地了解各国争霸战争的背景及影响；更全面地认识这一大动荡的时期。利用地图教学使以文字叙述为主的课堂变得深动活跃，学生的学习兴趣也比较高，使其对于历史事件细节理解程度和因果分析能力都提升到一个全新的水平。在现代化教学中，利用多媒体课件等手段，充分展现历史发展中的时空变化，可以使学生全面、深入地了解历史。

（三）联系时空大背景解释历史

没有哪一个历史事件是独立发生的，都有其特殊的背景和影响，而时代的发展也会使得某些历史事件的评价发生变化。学生对历史时序、空间初步把握后，对历史事件的基础性、整体性有了基本了解。这时还可以引导学生利用对时间和空间的把握，分析历史事件发生的前因后果，培养学生站在时代背景下，站在历史人物的角度去审视历史，解释历史。不应该以现代人的眼光看待历史，更不应该以现代的标准去评价历史，这样就违背了学历史了解历史的真实性的初衷。

综合上述，基于历史新课标、新教材的更新与实施，中学历史课堂的教学在把握自身教学情况下，也可以在日常教学中基于时空观念对史事进行一定的诠释。带领学生回到历史事件发生的那个特定的时间和空间框架下，进行历史解释，理解历史事件发生的时代性，只有这样，学生才能够更好的理解历史，养成学科时空观念核心素养。

注释：

①中华人民共和国教育部制定:普通高中历史课程标准（2017年版）,北京：人民教育出版社,2018（05）.

②中华人民共和国教育部制定:普通高中历史课程标准（2017年版）.