在低年级语文课堂上说出精彩

■陈静雯/江苏省昆山开发区石予小学

语文学科要培养学生的语文核心素养。语文素养就是学生的听、说、读、写能力以及在语文方面表现出来的综合素养。在这之中，学生的听、说能力虽在考试中体现较少，却与他们的日常生活息息相关，更需要老师的关注。在《语文教学标准》上要求低年级学段的学生能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见。可是，低年级的孩子刚入校园，比较胆怯，同时生活经验不够，词汇量少，很难说出完整的句子，在语文课堂上进行说话训练比较困难。正因如此，我们更应该在语文课堂上扎扎实实落实说话训练，让学生学会说，说出精彩。

一、活跃氛围，让学生“敢说”

低年级的孩子踏入校园时间不长，个性比较天真活泼，同时也比较胆小。他们很容易受到课堂氛围的影响。如果一节课让孩子感受到压迫、沉闷的氛围，原本注意力不持久的孩子就更容易走神了。因此，教师要努力营造出民主、和谐、活泼的学习氛围，在学生能在这种宽松和谐的教学氛围中快乐、自在地学习，提高自身知识和能力。

在低年级语文的课堂上，教师要面带微笑上课，声音不能平淡无奇，尽量柔和嗓音，放慢语速，语调要抑扬顿挫，这样就有助于拉近老师与小朋友的距离，让学生更愿意与老师进行交流，踏出说话的第一步。其次，在课堂的教育环节上也要注意。由于说话训练是一种学生综合能力的培养，所以一般是课堂上难度较大的环节。往往在进入这一环节时，课堂的气氛很容易一下子变得沉重起来，因此在课堂上需要老师变换一些教学方式，甚至设计一些小游戏环节来调动课堂氛围，吸引学生注意力，让课堂变得活跃起来。比如在教授苏教版二年级下册练习五中的《口语交际：猜猜我喜欢的动物》时我就先让学生来猜猜老师喜欢什么动物。学生们顿时就来劲了。我先在课件上出示第一条线索：“它生活在水里。”学生们立刻就有了许多答案“乌龟”、“鱼”、“螃蟹”……然后我再出示第二条线索：“它有一双又圆又凸的眼睛。”这次答案的范围就小了很多，学生基本上在小鱼、青蛙上徘徊不定。最后我出示最后一条提示：“它有一条像红纱裙一样的尾巴。”这下子几乎全班的小朋友都一下子就猜到了答案：金鱼。在这个过程中全班学生的好奇心和学习积极性完全被调动起来了，大家循序渐进抓住出示的一个个线索进行猜测，纷纷踊跃举手发言，他们也在一步一步猜测的过程中，对抓住事物的特征有了一定的感知，也为接下来的说话训练奠定了一个良好的基础。因此，奠定一个良好的学习氛围，也是落实说话训练的第一步。

二、吸引兴趣，让学生“想说”

兴趣是课堂最好的催化剂，是学生学习的动力。在训练学生说话时，教师最担心的就是出示了说话训练要求后学生兴趣寥寥，提不起劲，就等着别的同学回答，这样他们的思维能力、说话能力也必然大打折扣，达不到原有的水平。如此，那么这次训练也无法让学生在原有的基础上再做提升，也就达不到预计的目标了。学生在学习的过程中，如果产生强烈的好奇心与迫切的求知欲，就好像瞬间打开所有的脑细胞，把已有的语言素材，灵魂运用在自己的说话内容中。比如苏教版二年级下册《草原上的盛会》这一课需要学生学会用“既……又……”这一对关联词进行说话训练。由于这一关联词存在并列的逻辑关系，平时训练的较少，学生在课堂上一时之间很难从生活中找到，比较有难度，因此学生参与的积极性不高。为了让学生在短时间内联系生活，我在课堂上带着孩子们一起看了绘本《我爸爸》中的一些片段。绘本故事书色彩鲜艳，内容有趣富有想象力，符合低年级孩子的心理需要，因此一下子就吸引了孩子们的注意力。其次文中对于爸爸的描述有趣生动，孩子深深地被故事中的爸爸吸引，一下子就生动的绘本故事中感受到了爸爸的许多特点。自然而然，学生一下子就能说出很多： “我的爸爸既_________又_________。”的句子。以此为突破点，学生很快能够举一反三，纷纷想到妈妈、同学、教室等等这些与自己生活息息相关的内容。因此，很多时候，不是学生不会说，使他们缺少努力思考的动力，需要老师吸引他们，推他们一把，就能水到渠成。

由于低年级学生年纪较小，很多时候不能迅速地把说话训练的内容和自己的生活经验联系在一起，导致自己的“无从下手”演变成“无话可说”。因此，在设计低年级语文课堂上的说话训练时，不能想着一蹴而就，教师要运用各种方法联系到学生的日常生活，适当的分解说话训练的环节，从而降低说话的难度，激起学生说话的欲望。比如在教授部编版一年级上册《四季》时，书后题问：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。在这里，需要学生选一个喜欢的季节，还要想到能代表这个季节的事物以及它的特点，有一点困难，会让一些说话水平一般的孩子感到压力。因此，我没有立刻让孩子照样子说话，先让他们想想一说到这个季节，他们就能想到什么，再说说这些事物有什么特点。最后，我在PPT上出示几个有季节特色的事物，再让孩子练习：__________，他_________说：“我是_________。”这样一来，学生能一步一步地找到记忆中每个季节中有特点的事物，再用自己的话把它说出来。当教授比较复杂的口语交际内容时，也可以利用前一天的家庭作业或者课间为课堂上的说话训练提前做好准备，降低口语交际的难度。比如在教授苏教版二年级下册《练习4 口语交际：教你玩游戏》时，我在授课前的大课间活动时，让孩子以小组为单位进行各自喜欢的游戏。以老鹰捉小鸡为例，我要求学生在玩的时候想想自己作为老鹰时怎么抓能更容易抓到小鸡，鸡妈妈怎么才能挡住老鹰，小鸡脱离母鸡后怎么才能逃跑……这样，在课堂上，学生不仅记忆深刻，在进行小组讨论后也能比较全面说清楚游戏的玩法。低年级的学生活泼天真，一旦有话可说，自然就能踊跃发言，积极进行说话训练。

三、以文为本，让学生“会说”

当然，在进行说话训练时，学生会说才是教育目的。可是，低年级孩子毕竟还小，很多时候他们的表达能力不足，让他们无法清楚地表达自己的意思，也不知如何去表达。因此，教师在指导低年级学生说话时，不能一开始就把说话训练的内容出示给学生直接进行说话练习，这样学生很容易因为难度过大说不出什么。因此，在训练之前，教师要紧紧抓住文本，让学生深入文本，了解作者是怎么说的，再照样子学说话，从而正学会说话的本领。在教授苏教版二年级下册《下大雨》时，我先让学生找找雨中有哪些景物，再选一个你最喜欢的景物来介绍它。比如，有的学生喜欢麻雀，这个时候我就提问：“为什么最喜欢麻雀呢？”学生回答：“因为它可爱。”我继续问：“它可爱在哪儿呢？”这时，学生就会抓住“躲”、“歪”这两个动词来感受麻雀的可爱。同样的，学生通过了解大黑蜂的家是很深的圆洞来体会“钻”字的巧妙；看图蜻蜓躲雨的图片，感受“倒吊”的精准；通过“昂、看、爬”感受乌龟的呆萌可爱。经过对文本逐层深入的学习，学生已经能感受到这些表示动作的词语的重要性了。最后，在回顾雨景时把这些句子一一列出，让学生思考作者是如何把雨景写得栩栩如生、惟妙惟肖的呢？学生这时就能体会到作者在仔细观察之后，用上了许多表示动作的词语把看到的雨中景物描写下来。接着，我也在ppt上出示一些雨中小动物的图片，让学生也带上会观察的眼睛，学学作者说一说大雨中的其他景物。正因为学生对于作者巧用动词体会得很深，所以，学生都能仔细地、有目的地观察图中小动物的动作，再用上一到两个动词说出它们在雨中的动态。在这节课上，学生从句入手，再一一找出句中的动词，体会作者描写的每一种小动物动作的传神之处。学生通过深入学习课文文本，知道并领悟课文作者方法后，才能到学习新的表达方法，转化成为自己的能力，在课堂上说出精彩。

在小学低年级的语文课堂上组织有效的说话训练的确有些难度，但是只要每一位低年级语文教师在课堂上创造出民主、和谐、活泼的学习氛围，积极运用教学方法调动学生说话的积极性，仔细研究文本，引导学生一步一步扎扎实实地以文为本、学习说话，学生的语言表达能力一定能获得较大的提升。