“智教”+“慧学”模式下大学生英语自主性学习能力培养策略探究

■李 芳 李俊丽/陕西理工大学外国语学院

一、前言

随着“互联网+”时代的到来，信息化技术对教育的影响引起国内众多学者的关注，并在“互联网+教育”理论和实践方面进行了深入研究。“互联网+教育”下智慧课堂已是当下教育领域的研究热点。“互联网+英语”是基于互联网运用现代教育技术实现互联网和大学英语教学的深度融合，颠覆了传统英语课堂和英语学习的物理空间，创造了互联网+课堂的虚拟学习空间，为智慧教与学提出新的挑战，有效地促进新时代下学生的“慧学”。

二、研究背景

早期国外的smart classroom研究偏向于物理环境的智慧教室，而且开始研究的时间最早是在1988年，罗纳德雷西尼奥首次提出了smart classroom这一概念。在全球的“互联网+教育”背景下，国内学者也不示弱，加快研究“互联网+课堂”模式，分析关于智慧课堂的应用案例，推进智慧课堂构建方法的研究，高校英语专业课堂也应紧跟这一趋势，采取相应措施促进学生的自主学习能力的培养。

华东师范大学祝智庭教授发表在开放教育研究上的《智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间》梳理了智慧教育的源起背景、基本内涵、研究框架和实践定向，分析了翻转课堂应用实践的五大智慧亮点，指出翻转课堂“效果天花板”和“认知天花板”，论述了作为智慧课堂外延的智慧学习空间的设计思路。在高校英语教学过程中，提高学生自主学习能力，以达成自主学习的预定效果，才是最为关键的问题；唐烨伟等人的《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》梳理了智慧课堂与教学融合的不同应用层次，并总结为平移性应用、整合点针对性应用、学习方式方法变革性应用以及智慧性应用，随后提出了智慧课堂的构建方法并指出其核心为改变教学模型。该文系统地分析关于智慧课堂的构建方法与应用案例，对于智慧课堂的构建方法研究有较大参考价值；刘邦奇教授发表于中国电化教育的《“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究》面向智慧校园的高校信息化规划设计与实施研究。学者们对学生自主性学习的研究虽已有成果，但随着智慧课堂的发展，仍需进一步加深智慧课堂同大学英语专业学生的自主学习能力结合的探讨。

三、相关概念和理论依据

（一）“智慧课堂”的概念

“智慧课堂”作为一个近年来才新起的教育名称由互联网+背景下的智慧教学逐渐衍生而来，至今也说不清一个确切的定义。孙曙辉、刘邦奇在《智慧课堂》一书中将智慧课堂界定为“理念、技术和应用”三个维度。据此做一个定义：在“智慧课堂”中以学生为主体，在教师指导下来共同建构，教师如何展开“智教”（即如何运用其教师机智和现代化教学手段）及帮助学生学会“慧学”（即如何提高自主学习能力）从而完成建构。

（二）自主性学习的概念

自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的一种学习理论，这种学习模式实际上就是学习者能够充分认知自身不足，根据个人学习能力和动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识与技能，培养能力的行为。

（三）建构主义学习理论

皮亚杰最先提出“建构主义”一词，有时也把它叫做结构主义。建构主义理论在学生已有知识经验的基础，经过与其他事物互动，从而得到知识的过程称为学习。在我们所探讨的智慧课堂教学模式上，教师在教学中的作用有了一定的改变，转而关注学生的自主探究能力和品质，教师的角色由主导者转变为引导者，学生在教师的指导下完成学习意义建构形成知识体系。

四、智慧教学”在英语专业课堂应用的挑战

由于目前国内对于互联网+背景下智慧课堂的搭建虽然论述丰富，但涉及到高校英语教学的智慧课堂内容较少，包括陕西省地区目前高教公共英语学科教学智慧应用也存在着很大的不足。将“互联网+”同大学英语教学结合到一起，可以充分发挥现代教育技术，以促进网络技术类资源同高校英语教学的整合，现代教育技术就能够更好地服务于大学英语教学。在“互联网+”时代，“智教”+“慧学”已经成为当前教育发展新的挑战方向。

（一）高校“智慧课堂”软硬件设施尚未完备

目前学校行政管理结构复杂，存在管得过死，统得过严，形式僵化等问题，使学生自主空间发展受限。部分高校还未建立一个完善的本校资源服务平台，对本校师生的科研成果以及参考资料进行归纳分类，其他人便可以通过登录服务平台查找自己所需要的资源，实现资源共享和传播。师生之间、同学之间没有一个良好的平台进行互动沟通，缺乏应用数据与家长、同事及领导开展交流对话的能力，难以在家校之间、师生之间、教师之间架构起支撑家校共育的“数据桥梁”。从而促进师生之间的交流，同时营造一个良好和谐的校园环境。

（二）教师对学生的学习过程指导不到位

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，课堂教学呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞察复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。对教师来说，挑战主要集中在学习新的教学方式和教学理念、适应新的角色和技术培训；在科技的支持下，新兴的教学方式和教学理念如协作学习、慕课、翻转课堂等层出不穷；如何将这些新方法和新概念融入课堂教学，并根据学生的具体情况和学习目标进行适当的调整，对教师来说是一大挑战。

（三）学生对智慧课堂的认知落后于实践

目前，大学英语的教学以课堂为主，实行大班混合教学，但由于学生的学习能力和学习方法有一定的差异，以“灌输”为主的教学方式并不适合每一位学生的学习。因此，当代大学英语教学需要不断更新教学理念和教学方式，改变过去传统的教学模式，要适合“互联网+”和大数据所带来的新的教学模式。高校学生的英语学习主要是“听、说、读、写、译”五种方法，虽然传统课堂的教学方式在不断创新和发展，但学生参与的积极性得不到保证。

五、“智教”+“慧学”模式的培养策略

“工欲善其事，必先利其器”。智慧校园是以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。依托新媒体设备教学和网络资源，探索如何有效地将智慧教学和“互联网+教育”融入到高校英语课堂，以改变传统课堂的物理环境，进而反思现阶段陕西地区高校英语教学中存在的问题，最终为高校英语教师高效的“教”和学生自主的“学”提供一套独特的方法。

（一）学校从多方面入手，为提升学生自主学习能力创造条件

1、学校政策保障

①学校应进一步健全教学改革的管理、激励和评价机制，通过良好的政策引导和充足的资金保障促进信息化教学环境的应用；②学校通过教师课堂教学情况、学生互动、同行评价等多个指标全方面地考察和评估课程，加大奖励，调动教师利用智慧教学环境开展教学的主动性；③积极开展基于智慧教学的赛教活动，鼓励教师打破传统课堂教学环境开展如“U校园”等智慧教学。

2、信息化资源建设

①网络环境建设可接入CERNET，为满足大流量、网速快的网络应用需要，提供安全访问资源的通道。基本实现无线网络全覆盖和有线无线一体化管理，构建大数据网络环境；②推进在线开放课程建设，实现优质教育教学资源的国际合作与共享，建设资源管理、在线学习、网络实训等平台和虚拟仿真实验系统；③完善和免费高校共享图书馆资源，定期更新国内外的前沿资料，支持师生开展数字阅读与移动学习并主动向社会提供信息服务。

3、完善高校管理体制

①建立学生自我管理的开放管理模式，学校应利用互联网的优势对管理工作进行有效指导，此外充分借鉴国内外高校成功的管理经验，增强管理人员的专业性，使高校教育事业获得长足发展；②建立有效监督，积极引导师生对管理工作进行监督，纳谏如流，大众决策，最大程度上确保决策公平；③互联网+模式下的教学集互联网和物联网技术，智慧教学、师生互动、云端存储、视频录播和远程交互等多种功能于一体建立科学管理教学环境。其智能、自动、高效的特点，使得设备管理维护难度加大，传统的多媒体教室管理体系已经不能满足新的需求。因而，必须打破“信息孤岛”，建立覆盖教学、科研、学工、后勤、办公自动化等主要功能的一体化综合服务平台。

（二）教师要注重自身发展，并且引导学生树立自主学习观

教师信息技术能力的提升不再是了解如何应用不同类型的工具，而是学会整合诸多教学因素为学生创设更为真实的数字化学习环境。

1、转变传统教学观念，注重自身的发展

北京师范大学教育学部副部长、博士生导师余胜泉教授认为，任何学习者都可以凭借网络获得丰富的信息资源，教师不再是学生获得信息和知识的主要来源。这一现实促使我们对教育者自身所承担的角色进行新的思考，重塑教师角色。首先教师要转变思想，减少“满堂灌”，其次创设自主学习氛围，引导学生独立思考和自主探究，由于学生在利用网络学习英语的过程中，对教学目标和教学过程的认识有限，教师作为教学的组织者要积极地引导学生正确应用网络资料，引导学生有效使用英语学习辅助软件或APP，从不同角度，不同领域去发现、分析问题，从而达到解决问题的目的，引导学生进入更高层次的自主学习。

2、构建语言环境，激发学生的学习兴趣

英语学习必须在一定的语言环境中进行，适宜的环境有助于语言的输入、内化和输出，实现语言学习的正迁移。针对当今高校的教育体系、教学安排、教学大纲的要求以及评价制度都严重制约着学生的发展需求。教师的课程设计应给学生创造一个更为开放的英语学习环境，尽量满足学生多层次的需求，以学生为中心。同时，教师要善于利用“互联网+”提供的网络教学服务平台来创建虚拟现实英语学习环境，模拟日常学习、生活环境，并时刻了解学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，将课堂操练环节设计为有趣的游戏或有目的性的任务，营造和谐的、充满活力的课堂教学环境，让学生根据各自不同的学习需求进行不同类型的自主学习，达到激发兴趣的效果。

3、重视学习目标与学习内容设计，利用好智慧教学平台

学习目标给学生指明了学习方向，是学生确定学习内容、检测学习效果的重要参照。在“互联网+”创造的信息化学习环境下，如何激发学生自主学习的兴趣成了英语专业学生提高英语学习自主性的关键。作为教师，要刻苦钻研教材，依据学生的学习水平、心理特点在教学中运用各种信息化教学手段：如通过趣味性的导语，丰富多彩的图片或者与教学内容紧密相关的视频片段等；或利用U校园智慧教学平台实现课上课下的互动；还要善于灵巧地设计问题，以开动脑筋。

（三）学生自身要有积极应对“互联网+”的心态

传统教学模式下，学生已习惯于“被填鸭”的学习方式，英语专业学生更需要调整好心态，明确自己的学习目标，主动锻炼自己的自主学习能力以面对多层次的学习目标和多样化的学习途径。

1、明确自主学习目标，合理制定学习计划

在传统外语教学中，学生处于被动的地位，作为新时代大学生，在网络环境下进行自主学习时，在了解教师的教学目的基础上，确立自己的学习目标并制定合适的学习计划。另外，网络环境下学生也应成为问题的研究者，学生可利用U校园等智慧学习平台积极主动整理分析资料，达到培养利用网络自主学习、自主加工信息的能力的效果。

2、利用网络系统，实现自我评估

学习者的评估是一个复杂的过程，网络信息技术快速发展给学生提供了丰富多彩的课外知识和检测平台。学生在进行在线学习的过程中，自行评价学习结果。当学生利用在线网络学习平台仍不能解决问题时，应及时向教师寻求帮助，然后根据自己的完成情况以及教师的结果反馈适时调整自己学习的内容和进度，以便更好地达到自主学习的目的。

3、树立主体意识，进行协作性学习

协作学习是学习者以小组为单位参与学习，在一定的奖惩机制下，为达到共同的学习目标而参与的学习活动，通过合作互助和相互交流达到对知识的理解的一种学习方式。正如我们前面所讨论的自主学习不意味着独立完成学习过程，只要是一人及以上合作进行皆可。学生之间可加强平台合作与交流，通过视频和音频工具异地同时进行小组讨论等活动，分享英语学习经验，共同解决问题，从而弥补在网络条件下学习的孤独感。协作学习小组中的成员交流沟通协商、合作解决问题以及相互监督和评估不仅有助于高效地完成教学任务，减轻教师的负担，而且可以促使学习者由依赖老师逐步转化为互相支持，最终达到学习最优化。

六、结语

现代教育技术的广泛运用，给传统课堂带来了翻天覆地的变化，不断的向传统教学模式发出挑战。通过“智教”与“慧学”的有效结合将为课堂注入新的活力，有力地促进了大学英语专业学生自主高效的学习。高校英语专业人才的培养通过“智教”+“慧学”强化师资培训，探索国际化人才培养模式，增强师资和学科的国际竞争力，提高人才的国际竞争意识，培养出具有国际理念的复合型人才。相对于智慧学习环境、智慧学习模式等研究，既有研究对学生智慧发展关注较少，主要原因是更多关注技术层面的智慧，忽略了对人的层面智慧的解读，因而，学生之为人的智慧发展研究多散见于智慧学习环境、模式和活动研究中，专门研究较为鲜见。“智教”+“慧学”模式的高校英语自主性学习能力的培养效果如何，还要具体取决于学校、教师、学生自己和家长之间的沟通和共同努力的结果，四者缺一不可。